蘇教國(guó)標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)課文《番茄太陽(yáng)》，是一篇充滿(mǎn)溫暖和愛(ài)意的記敘文，情感味很濃！

一、精心設(shè)計(jì)“番茄太陽(yáng)”這個(gè)敘述標(biāo)志

標(biāo)志，在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的解釋是：表明特征的記號(hào)。在一篇敘述文中，敘述標(biāo)志就是文章敘述所圍繞的一種特定的記號(hào)或者事物?！胺烟?yáng)”就是這篇文章的敘述標(biāo)志，它在文中共出現(xiàn)了三次。第一處在文章第13自然段：“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！钡诙幵谖恼碌?4自然段：“日子過(guò)得真快。明明像小屋里的光線(xiàn)，帶給我許多快樂(lè)?！粗男δ?，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。第三處在文章第17自然段：“……紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心?！敝哉f(shuō)“番茄太陽(yáng)”是本文的敘述標(biāo)志，原因有二：其一，它是串起全文故事的線(xiàn)索；其二，“番茄太陽(yáng)”本身隱含著積極、光明、向上，與文章的感情基調(diào)一致。

好的敘述標(biāo)志舉不勝數(shù)。如《一件珍貴的襯衫》中的“一件珍貴的襯衫”，《七根火柴》中的“七根火柴”，《半截蠟燭》中的“半截蠟燭”。

我們?cè)诮虒W(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生精心設(shè)計(jì)敘述標(biāo)志。比如要寫(xiě)脾氣火爆的媽媽?zhuān)涂梢栽O(shè)置“辣椒媽媽”這個(gè)敘述標(biāo)志，寫(xiě)愛(ài)我的媽媽?zhuān)梢栽O(shè)置“媽媽巧克力”。

二、意象組合

本文的敘述標(biāo)志是“番茄太陽(yáng)”。但它在實(shí)際生活中并不存在，這是“番茄”和“太陽(yáng)”兩個(gè)意象的組合。為什么兩個(gè)不同種類(lèi)的意象，能夠組合成一個(gè)新的意象“番茄太陽(yáng)”呢？

為什么選擇“太陽(yáng)”這個(gè)意象？這是因?yàn)?，人們往往?huì)把“太陽(yáng)”的意象與積極、光明、向上的人生態(tài)度相聯(lián)系，與文章的情感基調(diào)一致。為什么選擇“番茄”？首先，“番茄”是引導(dǎo)小女孩感受太陽(yáng)形狀的橋梁。當(dāng)小女孩問(wèn)道：“阿姨，太陽(yáng)是什么樣的？”“我”不知道該怎么說(shuō)下去時(shí)，她爸爸卻挑了一個(gè)大大的番茄放在明明手上，說(shuō)：“番茄就是這樣的，你摸摸看?！彼职滞ㄟ^(guò)“番茄”這個(gè)意象，讓小女孩感受太陽(yáng)的形狀，在“番茄”和“太陽(yáng)”這兩個(gè)不同意象間架起了溝通的橋梁。其次，“番茄”還帶有一種可愛(ài)、好玩的情感，符合小女孩的心理特征。正因?yàn)椤胺选狈闲『⒆拥男睦硖卣?，并且小女孩是通過(guò)“番茄”這座橋梁，感受到“太陽(yáng)”所具有的積極、光明、向上的人生態(tài)度，而“番茄”與“太陽(yáng)”的情感基調(diào)又一致，所以才有了“番茄太陽(yáng)”嫁接在一起，形成了一個(gè)全新的意象。作品中的組合意象比比皆是。如公婆餅，是公婆（人）與餅（意象）的組合；外婆湯，是外婆（人）與湯（意象）的組合。

我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意象組合創(chuàng)設(shè)敘述標(biāo)志。比如，要寫(xiě)媽媽愛(ài)你，可以找到一個(gè)媽媽愛(ài)你的標(biāo)志性事物，比如媽媽為你親手編織的毛衣、給你買(mǎi)的巧克力，把它與媽媽直接組合，就構(gòu)成了“媽媽毛衣”“媽媽巧克力”這樣的組合意象。

三、雙線(xiàn)索敘事

雙線(xiàn)索敘事，就是兩條線(xiàn)索。其中一條線(xiàn)索是通過(guò)“我”的視角來(lái)敘述“我”的情緒變化：“我”雙腳殘疾而“心情灰暗”，受到小女孩情緒的感染而變得樂(lè)觀；另一條線(xiàn)索是敘述的是小女孩樂(lè)觀情緒。雙線(xiàn)索敘事能夠豐富文本內(nèi)容、制造沖突、形成對(duì)比。

我們?cè)诮虒W(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生采用雙線(xiàn)索敘事的技巧。如寫(xiě)媽媽愛(ài)我，一條線(xiàn)索可用“我”的視角觀察媽媽對(duì)“我”的事例；另一條線(xiàn)索可直接展示媽媽關(guān)心“我”的事例。再如寫(xiě)一次難忘的班會(huì)，一條線(xiàn)索可用站在“我”的視角來(lái)寫(xiě)班會(huì)的過(guò)程；另一條線(xiàn)索站在第三者的角度來(lái)評(píng)價(jià)班級(jí)。

可見(jiàn)，雙線(xiàn)索敘事，意象組合，敘事標(biāo)志是這篇文章的三大重要特色，我們可以細(xì)細(xì)揣摩，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中運(yùn)用。