摘要 現(xiàn)代遠程教育計算機網(wǎng)絡(luò)教室搭建起網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學平臺，實現(xiàn)教育資源交流和共享，讓教師、學生在教學過程中的角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，教師變成“導航員”，學生成為教學的中心和主體，培養(yǎng)學生合作學習、自主學習、探究學習的能力。

關(guān)鍵詞 遠程教育；計算機網(wǎng)絡(luò)教室；語文綜合實踐活動

中圖分類號：G434文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X(2014)13-0041-02

1 語文綜合實踐活動適宜于進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學特點這里的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學是指目前我國在西部實施現(xiàn)代遠程教育工程中以計算機網(wǎng)絡(luò)教室為依托的一種教學方式。在教學活動中，學生利用計算機的交互功能，通過局域網(wǎng)（如校園網(wǎng)）與教師、其他學生進行交流，若教學資源不能滿足要求，則可進入Internet網(wǎng)，以尋求更多的資源或信息。這種信息資源具有海量性、多類型性、多媒體性、分散性、開放性、交互性、共享性、時效性。這些特點決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學具有強大的生命力，它與傳統(tǒng)課堂教學存在很大的差異，表現(xiàn)在：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學突出了學生的主體性，從根本上改變了傳統(tǒng)教學中教師的中心地位；突出了學生學習的自主性，從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體；把媒體從原來作為教師的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學真正落實了因人施教的教學原則。

初中語文綜合實踐活動教學特點為了有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，探索培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，新課程標準下的人教新版初中語文教科書，每單元以“綜合性學習·寫作·口語交際”的形式單獨列出語文實踐活動，它打開了語文學習的又一扇窗口，拓寬了語文學習的空間，增加了學生語文實踐的機會。語文綜合實踐活動教學與其他內(nèi)容的教學的不同之處于：綜合性學習課程要求學生運用所學知識直接參與到社會、家庭、自然、學校中去體驗實踐，在活動中親自實踐和操作，具有很強的實踐性；它要實現(xiàn)學科與學科、理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的有機結(jié)合，將所有同類型的知識資源整合運用，具有整合性；它要求師生超越教材，走出課堂，走向廣闊的社會中去體驗、去探索、去創(chuàng)新，具有開放性；實踐活動中要讓學生做學習的主人，教師指導他們自主設(shè)計活動主題、活動方案，自主探求新知，應(yīng)大膽放手讓學生自主操作，具有自主性；活動中要讓學生親自動手、親自體驗，并指導學生一步一步開展活動，從中學會學習、學會與他人合作，具有過程性。

語文綜合實踐活動教學能有機融入計算機網(wǎng)絡(luò)教室為依托的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學中從以上兩者特點看出，計算機網(wǎng)絡(luò)教室為初中語文綜合實踐活動課提供了一個載體。綜合實踐活動需要超越教材，到社會中去體驗、去探索、去創(chuàng)新的素材，可以通過進入校園網(wǎng)或Internet網(wǎng)，尋求需要的資源或信息，解決教師提出的問題。綜合實踐活動需要學生在活動中親自實踐和操作，學會將所有同類型的知識資源整合，學會與他人合作，學生之間可以通過在教室網(wǎng)絡(luò)相互協(xié)助，按照教師要求自主操作完成信息的加工處理。學生成果展示是讓小組代表用教師機通過教室網(wǎng)絡(luò)對外進行屏幕廣播并講解，讓學生通過電腦屏幕看、用耳朵聽。綜合實踐活動中要求學生表現(xiàn)出自主性，在網(wǎng)絡(luò)BBS論壇中得到充分體現(xiàn)，學生根據(jù)教師提出觀點，在教師引導下暢所欲言，發(fā)表自己觀點。

2 在計算機網(wǎng)絡(luò)教室語文綜合實踐活動教學過程中，教師、學生的角色和地位發(fā)生根本轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂教學的主體，是知識的傳授者；學生是教學的客體，是知識的接受者。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教師的角色和地位發(fā)生根本改變。教師以“導航員”的身份，放飛學生，讓學生在網(wǎng)絡(luò)中采擷智慧的火苗，讓學生在放飛中去尋求知識和創(chuàng)造。教師從知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為知識學習的指導者和輔助者，從學習的控制者轉(zhuǎn)化為學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，從總是承擔專家角色轉(zhuǎn)化為合作者和合作學習者，從采用說教式、講授式教學方式轉(zhuǎn)化為引導學習者開展交互式、探索式學習。

在教學活動中，學生成為主體，從被動學習者轉(zhuǎn)化為積極的學習者，從知識的復制者轉(zhuǎn)化為知識的生產(chǎn)者，從依賴型的學習者轉(zhuǎn)化為積極主動的學習者，從孤立的學習者轉(zhuǎn)化為合作學習者，從單純學習轉(zhuǎn)化為學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造和交流。

如在學習“豐富多彩的月亮文化”這節(jié)綜合實踐活動課時，學生想了解豐富多彩的月亮文化，不再是通過教師的傳授渠道得來，而是各小組在教師的引導下積極主動到網(wǎng)絡(luò)中去尋找有關(guān)描寫月亮的詩詞、神話故事和民風民俗、對聯(lián)、謎語、歌曲與繪畫，以及“神六”、嫦娥、吳剛等資料。在對收集到的資料進行加工處理時，在PowerPoint里對找到的詩詞進行編輯并配上恰當?shù)膱D片，談一談詩詞的意境、作者的思想感情，配這幅圖片的原因；對月亮故事和民風民俗寫出簡介或故事梗概，大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)楊利偉、聶海勝、費俊龍航天三英雄與嫦娥、吳剛在月亮相見的情形，把搜集到的與月亮有關(guān)的歌曲與繪畫資料融入里面，創(chuàng)作并表演情景劇。在成果展示中，不是由教師講解、學生聽，而是由小組代表向全班學生匯報成果，介紹成果構(gòu)想、表達的意境等。通過這些，學生變成知識的生產(chǎn)者，學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造和交流。

3 利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行語文綜合實踐活動教學，促進學生個性化學習和探究性學習

建構(gòu)主義教育理論指出：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學習活動過程，強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。因此，建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”是理想的學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。同時，建構(gòu)主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和教學設(shè)計。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學可以創(chuàng)設(shè)一個以學生為中心、教師為主導的教學氛圍，增強學生解決問題的能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生獲取、選擇、傳送、加工和利用信息等素養(yǎng)，促進班級內(nèi)學生的合作交流，開闊學生的視野，極大地激發(fā)學習動機，實現(xiàn)學生個性化學習、探究性學習。

在語文綜合實踐活動教學中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建新的教學體系，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為基本的知識載體、教學媒介和交流工具。學生小組合作利用因特網(wǎng)進行，對教師提出的要求進行搜索并處理有關(guān)信息，同時將搜集到的文本、圖片、視頻、音頻等資料利用PowerPoint軟件制成多媒體演示文稿并向教師和其他學生展示自己的研究成果。學生可以在這個平臺上大膽地展示自己的才華，發(fā)表自己獨特的見解，既加深對有關(guān)知識的理解，也提高搜集、加工、表達和交流信息的能力，從而提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個性化學習。

比如在“豐富多彩的月亮文化”這節(jié)綜合實踐活動中，教師提出讓學生收集相關(guān)資料的要求，至于收集相關(guān)的什么資料完全體現(xiàn)學生的意志，有的搜集與月亮有關(guān)的季節(jié)類詩詞，有的搜集與月亮有關(guān)的傳說類詩詞，等等。在信息加工處理中，學生更是充分表現(xiàn)出自己獨特的見解，如在詩配圖片時，有的按詩的意境配一幅畫，有的按詩的作者的思想感情配一幅畫，有的按詩描寫的景物配一幅畫……在創(chuàng)設(shè)楊利偉、聶海勝、費俊龍航天三英雄與嫦娥、吳剛在月亮相見的情形時，學生大膽發(fā)揮想象，充分表現(xiàn)自我，有創(chuàng)設(shè)楊利偉與嫦娥對歌的，有創(chuàng)設(shè)聶海勝、費俊龍與吳剛在太空說相聲的，等等。

在傳統(tǒng)的課堂活動中，學生的積極參與受到諸多限制。而憑借網(wǎng)絡(luò)手段則大大地突破了這一限制，每個人都有主動參與、自主探究的機會。比如在“豐富多彩的月亮文化”這節(jié)綜合實踐活動中，小組成員在給收集到的詩詞配一幅恰當?shù)膱D片時，學生就要思考配什么、如何配的問題，要想把圖片配恰當，學生就應(yīng)該了解該詩詞的意境、作者表達的思想感情以及時代背景，于是通過網(wǎng)絡(luò)積極主動探索，最后才找出與之適應(yīng)的圖片。在問題探討、活動延伸這一環(huán)節(jié)，教師提出兩個問題：一是給下崗工人月餅店起個名；二是在科學技術(shù)高度發(fā)達的今天，人們?yōu)槭裁慈匀幌矚g關(guān)于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品？通過BBS論壇，為每個學生提供一個平等交流的機會，讓每個人都主動參與、主動探究這兩個問題。教師可適當引導學生，啟發(fā)思維，讓他們大膽地想、大膽地說，開啟他們智慧的閘門。

參考資料

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