摘要 在信息技術(shù)時(shí)代，課堂教學(xué)也需要新鮮血液。只要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，就能打造高效課堂；反之則會(huì)削弱學(xué)生的有效注意，成為增強(qiáng)課堂效果的絆腳石。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科；現(xiàn)代信息技術(shù)；整合

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)13-0001-02

現(xiàn)代信息技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂早已不是什么新鮮事。作為教育工作者，不遺余力地使其與語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容整合，以求營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。然而任何事物都是有兩面性的，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)也不例外。優(yōu)勢(shì)固然可喜，不足也不容忽視，在整合過(guò)程中要注意揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但應(yīng)避免盲目應(yīng)用

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，受外界刺激容易分散注意力，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容不能保持長(zhǎng)期關(guān)注狀態(tài)。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力?！耙槐窘滩模恢Х酃P”是難以期望讓當(dāng)代小學(xué)生持續(xù)關(guān)注的?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其自身的優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)這一不足，它把聲音、文字、圖像等多種媒體和計(jì)算機(jī)結(jié)合在一起，能夠突破時(shí)間和地域的限制，飛渡千年，跨越萬(wàn)里，展現(xiàn)古今中外的客觀事實(shí)；宇宙之大，粒子之微，剖析宏觀、微觀的真實(shí)存在，使教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生樂于接受的形式作用于感官。動(dòng)聽的聲音、絢麗的色彩、精美的畫面、海量的資源、便捷的獲取方式，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在刺激小學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們樂學(xué)、易學(xué)。

《爬山虎的腳》是一篇介紹植物——爬山虎的文章，而一些學(xué)生沒見過(guò)爬山虎，加上對(duì)文字的理解能力有限，往往不能很好地理解課文內(nèi)容。若是在教學(xué)中利用現(xiàn)代信息技術(shù)加入相關(guān)內(nèi)容，如爬山虎這種植物的形象，它的“腳”的位置、顏色、形狀以及它怎樣“爬”著生長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生理解課文會(huì)大有幫助，可以使學(xué)生更容易地解讀課文想要表達(dá)的內(nèi)容，體味文章在描寫方面的獨(dú)特之處。

教師在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的便捷，高效地傳授知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其使用頻率也應(yīng)有所節(jié)制，避免盲目應(yīng)用，要“可用而用”，“當(dāng)用則用”?，F(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的高效整合對(duì)教師是有著較高要求的。一個(gè)優(yōu)秀課件的產(chǎn)生應(yīng)該是在執(zhí)教者有著高超的駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生情況、自身教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等因素設(shè)計(jì)制作而成的。它應(yīng)符合執(zhí)教者的教學(xué)習(xí)慣，貫穿著執(zhí)教者的教學(xué)思想，體現(xiàn)著執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)格。網(wǎng)絡(luò)上信手拈來(lái)、隨便拼湊而成的課件通常不能達(dá)到此種要求。因此，教師查找資源時(shí)應(yīng)注意“可用才能用”。無(wú)論是教師自行設(shè)計(jì)，還是已有資源獲取而形成的課件，都應(yīng)避免盲目追求美感?；拥龅牟シ艜r(shí)的藝術(shù)效果，精美的背景圖案，都有可能轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，而對(duì)真正應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容卻疏忽大意甚至視而不見。細(xì)節(jié)完美固然好，但不能喧賓奪主。此所謂“當(dāng)用則用”。

2 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合有利于突破難點(diǎn)，但也應(yīng)注意學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的培養(yǎng)

如何巧妙地突破文章的重難點(diǎn)，一直是小學(xué)語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注并不斷思考的問題。實(shí)踐證明：在各種各樣的突破重難點(diǎn)的教學(xué)方式中，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它可以把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成觸動(dòng)心弦的聲音、精致唯美的畫面、簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)效果。如在講“海水咆哮著沖向懸崖”中的“咆哮”一詞時(shí)，僅靠教師語(yǔ)言形容或字典中的解釋是不容易讓學(xué)生深刻理解的。如果能展現(xiàn)這樣的畫面：千尺白浪，滾滾向前，重重疊疊，激流旋轉(zhuǎn)，撲向懸崖，轟然而起，紛紛玉碎。再輔以風(fēng)聲、浪聲、驚濤拍岸的隆隆聲，那么學(xué)生就能深刻領(lǐng)會(huì)“咆哮”這個(gè)詞的含義了。

再如《看月亮》一課中有這樣一段話：“慢慢地，月亮成了小船一般，接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤。天色越來(lái)越暗。一會(huì)兒，細(xì)鉤也不見了，整個(gè)月亮只留下一個(gè)紅銅色的圓影子，像一面鑼。”這幾句話中有三點(diǎn)內(nèi)容是小學(xué)二年級(jí)兒童僅憑文字而難于理解的：月食的幾個(gè)變化過(guò)程；月食的成因；“紅銅色的圓影子，像一面鑼”。關(guān)于最后一點(diǎn)，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，這個(gè)比喻很精準(zhǔn)地寫出了月面的狀態(tài)，形象、生動(dòng)、完美，但對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生，“紅銅色”“鑼”只是文字，頭腦中不會(huì)有具體形象。此時(shí)可以嘗試播放月食的幾個(gè)變化過(guò)程的圖片和月食形成的簡(jiǎn)單動(dòng)畫，強(qiáng)烈的視覺沖擊有利于引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

現(xiàn)代信息技術(shù)雖好，但不能取代文本教材。文學(xué)作品是“以語(yǔ)言或它的書面符號(hào)——文字為物質(zhì)手段，構(gòu)成一種表象和想象的形象”，“作用于欣賞者的再創(chuàng)造的”。因此，語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言文字理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。如果運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)把所有的對(duì)語(yǔ)言文字的理解都表現(xiàn)出來(lái)，那與培養(yǎng)目標(biāo)就是背道而馳的。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合有利于全體學(xué)生的發(fā)展，并能與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的天地。豐富的教學(xué)資源，海量的信息，學(xué)生可以很方便地查閱，獲取相關(guān)知識(shí)，滿足他們對(duì)知識(shí)的遷移學(xué)習(xí)與理解。如在講《毛主席在花山》一課時(shí)，當(dāng)代小學(xué)生對(duì)毛主席是比較陌生的，對(duì)偉大領(lǐng)袖毛主席領(lǐng)導(dǎo)窮苦人民的隊(duì)伍推翻三座大山，建立新中國(guó)等豐功偉績(jī)了解得很少，光靠文字和教師的表述是難以理解的，不能將學(xué)生帶入一種理想的境界?？墒抢矛F(xiàn)代信息技術(shù)，可以再現(xiàn)當(dāng)年毛主席與勞動(dòng)人民一起勞動(dòng)、嘮家常等情景。毛主席平易近人、和群眾打成一片的親切隨和的形象猶在眼前，令學(xué)生印象深刻。另外，還可以將有關(guān)毛主席的資料搜集整理備存，讓學(xué)有余力的學(xué)生在課余時(shí)間查閱。這樣既可以復(fù)習(xí)本課內(nèi)容，又可以根據(jù)自己的興趣，瀏覽其他相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式既面向全體，又照顧個(gè)性發(fā)展的需要，真正做到因材施教。

現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合是為了現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)二者協(xié)作，互補(bǔ)雙贏，決不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)而過(guò)度依賴課件播放。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師始終忙于關(guān)注各種教學(xué)屏幕，必將忽視與學(xué)生的反饋與交流，對(duì)于學(xué)生是否已將知識(shí)內(nèi)化難以掌握，于提高課堂教學(xué)效率反而是事倍功半。長(zhǎng)期地，大量課件的應(yīng)用終有一天會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，難免淪為現(xiàn)代信息技術(shù)的“填鴨式”。

4 現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

教育的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，更主要的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其中也包括運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，為實(shí)現(xiàn)教育的最終目的服務(wù)。教師的言行舉止無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著所教的學(xué)生。教師熟練地掌握運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的技能，將潛移默化地影響小學(xué)生，讓他們親自體驗(yàn)到現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的便捷與高效。

綜上所述，教師在現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合過(guò)程中，應(yīng)該充分挖掘教材，把握好教材中的重難點(diǎn)；以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的思想、思維感受及接受能力著手，時(shí)時(shí)關(guān)注師生間的交流與互動(dòng)；適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

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