摘要 介紹通過(guò)信息化教學(xué)手段，利用數(shù)字化教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，設(shè)計(jì)并建設(shè)應(yīng)用于中小學(xué)生語(yǔ)文、英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)與測(cè)評(píng)系統(tǒng)的過(guò)程。并分享依托系統(tǒng)，開(kāi)展個(gè)性化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)中小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面不足的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 泛閱讀；閱讀能力；自主學(xué)習(xí)；網(wǎng)上測(cè)評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)13-0064-03

閱讀是人們獲得信息的主要手段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是獲取新知最基本的途徑和最簡(jiǎn)便的方法。閱讀能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，具有重要的意義。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重視。

但是目前在中小學(xué)教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)明顯欠缺，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

首先表現(xiàn)在“質(zhì)”的方面，即內(nèi)容質(zhì)量。現(xiàn)行教科書(shū)上的內(nèi)容“引經(jīng)據(jù)典”，固然“質(zhì)量上乘”，但是“文章的出處”畢竟也僅是評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)?，F(xiàn)今社會(huì)，知識(shí)的更新速度、涉及面的覆蓋程度，以及與現(xiàn)實(shí)社會(huì)貼近程度也逐漸成為評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)量的重要依據(jù)。而教科書(shū)上的知識(shí)容量、更新速度、覆蓋范圍和時(shí)代特色，無(wú)法與日新月異的信息社會(huì)發(fā)展相匹配。

其次表現(xiàn)在“量”的方面，即閱讀量。古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，沒(méi)有量上的積累，不可能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的飛躍。在瞬息萬(wàn)變的現(xiàn)代社會(huì)中，僅靠教科書(shū)和教輔材料上的內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的需求。

最后表現(xiàn)在“興趣”方面，即閱讀興趣。這里的興趣表現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣、對(duì)閱讀形式的興趣和閱讀者興趣的保持。對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣主要體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容是否對(duì)閱讀者產(chǎn)生吸引；對(duì)閱讀形式的興趣體現(xiàn)在采取或提供的閱讀方式是否對(duì)閱讀者產(chǎn)生吸引；閱讀者興趣的保持體現(xiàn)在保持上述兩種“吸引”持久程度。

縱觀目前中小學(xué)教學(xué)中針對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，在上述三個(gè)方面或多或少都存在一定的欠缺。有效地改善、解決上述問(wèn)題，是一項(xiàng)十分重要的工作。

本文介紹了我們通過(guò)信息化教學(xué)手段，利用數(shù)字化教學(xué)資源，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計(jì)并建設(shè)中小學(xué)生泛閱讀與能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)的過(guò)程。并分享了依托系統(tǒng)，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)中小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面不足的經(jīng)驗(yàn)。

1 個(gè)性化閱讀資源庫(kù)的建設(shè)

本系統(tǒng)的核心是一個(gè)個(gè)性化閱讀資源數(shù)據(jù)庫(kù)，所有閱讀素材均按規(guī)范的格式要求存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中。資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程，實(shí)際上也是一個(gè)將各種閱讀素材數(shù)字化與規(guī)范化的過(guò)程，這使得復(fù)雜多樣的素材變成有序、可控的資源，進(jìn)而能夠更有效的被應(yīng)用。在個(gè)性化閱讀資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，我們重點(diǎn)注意三個(gè)方面的內(nèi)容。

來(lái)源的確定資源庫(kù)不是素材的簡(jiǎn)單“堆砌”，那樣將徹底失去資源庫(kù)建設(shè)的意義。在資源庫(kù)建設(shè)過(guò)程中，我們力求將每一條資源的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程，當(dāng)作現(xiàn)實(shí)中課堂上的一節(jié)教學(xué)課。為此，我們要求資源庫(kù)中的每一條資源來(lái)之有“源”、出之有“名”，而且每一條資源的存在都要有其明確的“目的性”。這一目的性的確定依據(jù)，是課程目標(biāo)設(shè)計(jì)三個(gè)維度中的第一、三維度（第二維度“過(guò)程和方法”就是這個(gè)系統(tǒng)本身）。資源庫(kù)中的資源主要來(lái)自五個(gè)方面：一是來(lái)源于教育教學(xué)科研及相關(guān)權(quán)威部門(mén)的推薦；二是來(lái)源于一線學(xué)科教師的推薦；三是來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)的推薦；四是來(lái)自于學(xué)生之間的相互推薦；最后是來(lái)源于學(xué)生的原創(chuàng)作品。

資源的分類(lèi)為確保資源分類(lèi)的科學(xué)性，在分類(lèi)時(shí)我們計(jì)劃采用中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法（簡(jiǎn)稱(chēng)“中圖分類(lèi)法”）。但是由于系統(tǒng)的應(yīng)用對(duì)象是中小學(xué)生，對(duì)資源進(jìn)行分類(lèi)時(shí)必須考慮到各年齡段學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與歸類(lèi)能力。完全使用中圖分類(lèi)法，顯然會(huì)給不同年齡段學(xué)生的使用帶來(lái)困難。為此，我們自創(chuàng)了一種分類(lèi)方式，即按教學(xué)學(xué)科建立層級(jí)、劃分類(lèi)別，而具體分類(lèi)項(xiàng)仍然使用中圖分類(lèi)法中的分類(lèi)名和分類(lèi)號(hào)。同時(shí)，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，使用不同的分類(lèi)方法和不同級(jí)別的中圖分類(lèi)名。這樣一來(lái)，即滿(mǎn)足了不同年齡段學(xué)生的檢索需求，同時(shí)在應(yīng)用中也能使學(xué)生們知道，他們所使用的資源的科學(xué)分類(lèi)。總之，系統(tǒng)既然是為不同認(rèn)知水平的人設(shè)計(jì)的，那么在各個(gè)細(xì)節(jié)方面，就必須照顧到各種能力水平的人，做到個(gè)性化設(shè)計(jì)。

篇幅的限制入庫(kù)的資源都要經(jīng)過(guò)分級(jí)審核，并按系統(tǒng)應(yīng)用要求，進(jìn)行二次加工。分級(jí)審核是由專(zhuān)業(yè)的教育科研人員或此方面的教育專(zhuān)家對(duì)內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)。而按系統(tǒng)要求對(duì)資源進(jìn)行“二次加工”的主要目的之一是科學(xué)地限制閱讀的篇幅。我們要求，在保證內(nèi)容相對(duì)完整的前提下，每條閱讀資源的單篇最大閱讀時(shí)間要控制在15～20分鐘之內(nèi)，即6000～7000字（以初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求為例）。而且針對(duì)各個(gè)年齡階段的學(xué)生，閱讀資源的篇幅也不相同，低年級(jí)的篇幅還要更短。因此對(duì)長(zhǎng)篇文章，入庫(kù)前要經(jīng)過(guò)摘選或改為連載；對(duì)中等篇幅的文章，入庫(kù)前要經(jīng)過(guò)“截短”處理；同時(shí)鼓勵(lì)采用“短小精悍”的文章。這樣做的目的：一來(lái)減輕學(xué)生使用系統(tǒng)時(shí)的心理負(fù)擔(dān)，避免產(chǎn)生抵觸情緒；二來(lái)避免青少年長(zhǎng)時(shí)間使用計(jì)算機(jī)，可能帶來(lái)的健康方面的不良影響；三是便于有針對(duì)性的能力培養(yǎng)與后期的效果測(cè)評(píng)。

2 兼顧資源內(nèi)容質(zhì)量與學(xué)生興趣激發(fā)

除了解決資源的來(lái)源、分類(lèi)和篇幅問(wèn)題外，還需考慮如何兼顧資源內(nèi)容的質(zhì)量與學(xué)生興趣的激發(fā)。為此，我們制定了資源庫(kù)內(nèi)容建設(shè)的四個(gè)基本操作原則：

一是堅(jiān)持由教育專(zhuān)家、教育科研人員與一線學(xué)科教師把關(guān)，確保資源內(nèi)容的科學(xué)性；

二是文章內(nèi)容“平易近人”，避免選擇高談闊論、直白說(shuō)教的文章，對(duì)知識(shí)、能力及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，力爭(zhēng)做到潛移默化；

三是文章內(nèi)容要緊隨社會(huì)發(fā)展、貼近當(dāng)下現(xiàn)實(shí)生活；

四是文章內(nèi)容能夠抓住各個(gè)年齡段中小學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和他們的興奮點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。

這四點(diǎn)操作原則中，第一條是基本原則，也是操作規(guī)程中必不可少的一個(gè)步驟。第二、三、四條是對(duì)資源內(nèi)容的要求，素材必須滿(mǎn)足這三條中的一條，才有可能被收錄資源庫(kù)。

3 通過(guò)合理的運(yùn)作模式，吸引學(xué)生并維持學(xué)生興趣狀態(tài)

資源庫(kù)的建設(shè)固然重要，但是如果想讓它最終發(fā)揮作用，還需要有好的運(yùn)作模式。為了能夠吸引學(xué)生、并維持學(xué)生的興趣狀態(tài)。我們做了以下四方面的工作：

營(yíng)造氛圍，吸引學(xué)生“來(lái)”系統(tǒng)采用了用戶(hù)注冊(cè)管理機(jī)制。學(xué)生首先以“班”為單位，整“建制”的注冊(cè)進(jìn)系統(tǒng)，并自動(dòng)形成一個(gè)“閱讀圈”。而后學(xué)生再以個(gè)體用戶(hù)的身份，參與各種閱讀活動(dòng)。這樣既便于對(duì)學(xué)生集中管理，又給學(xué)生足夠的自由空間。

此外，學(xué)生注冊(cè)進(jìn)入系統(tǒng)后，便可擁有一個(gè)屬于自己的個(gè)性化空間-“書(shū)屋”。有了它，學(xué)生在系統(tǒng)中參與的一切閱讀活動(dòng)，包括閱讀過(guò)的文章、測(cè)評(píng)的成績(jī)，甚至是自己組建的“閱讀圈”，都將被記錄并展示出來(lái)。這樣做的目的是在系統(tǒng)中給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)氛圍，使學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程不再是一個(gè)人的行為，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠關(guān)注到別人、并能夠被別人關(guān)注。實(shí)踐證明，這對(duì)消除學(xué)生抵觸情緒、吸引學(xué)生、保持他們興趣有非常好的效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，吸引學(xué)生“學(xué)”系統(tǒng)主要是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。系統(tǒng)中的閱讀資源被分成兩類(lèi)：必讀文章和選讀文章。前者是用于能力培養(yǎng)，后者用于知識(shí)面拓展。在系統(tǒng)中，學(xué)生對(duì)必讀文章的學(xué)習(xí)過(guò)程，是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式體現(xiàn)的。系統(tǒng)針對(duì)必讀文章設(shè)置了許多任務(wù)，并且以不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)生必須完成某項(xiàng)閱讀任務(wù)，才能開(kāi)啟下一階段的學(xué)習(xí)（我們稱(chēng)它為“升級(jí)”）；必須連續(xù)完成幾項(xiàng)閱讀任務(wù)，才能開(kāi)啟諸如書(shū)屋命名、組建閱讀圈等項(xiàng)功能（我們稱(chēng)它為“通關(guān)”）；學(xué)生必須完成幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能瀏覽選讀文章、或者獲得積分等等（我們稱(chēng)它為“獎(jiǎng)勵(lì)”）。

總之，我們盡量將閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，以一個(gè)個(gè)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)的過(guò)程中，達(dá)到我們培養(yǎng)的目標(biāo)。

獎(jiǎng)罰分明，吸引學(xué)生“比”我們?yōu)檎麄€(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一套獎(jiǎng)懲制度，并通過(guò)積分、等級(jí)和排名等多項(xiàng)指標(biāo)，直觀體現(xiàn)出來(lái)。這主要是用來(lái)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“主觀行為”進(jìn)行激勵(lì)的。基本宗旨是：讀得越多、用得越好、進(jìn)步越快，則各項(xiàng)指標(biāo)越高。反之則越低。介于學(xué)生個(gè)體之間的能力差異是客觀存在的，系統(tǒng)考慮到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)時(shí)特意削弱了客觀差異的影響，強(qiáng)調(diào)主觀努力與結(jié)果之間的聯(lián)系，并在一定程度范圍內(nèi)，將這種“聯(lián)系”轉(zhuǎn)化為“直觀的差距”呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)傳達(dá)一種“只要努力，就能做得一樣好”的觀點(diǎn)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自發(fā)的努力。

鼓勵(lì)創(chuàng)作，吸引學(xué)生“秀”鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作自己的作品，并提供共享交流的空間。同時(shí)通過(guò)推薦讀者、推薦讀后感、推薦原創(chuàng)文章等形式，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。

4 對(duì)學(xué)生閱讀能力的測(cè)評(píng)

整個(gè)系統(tǒng)應(yīng)用的最終目的是通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此系統(tǒng)必須具備測(cè)評(píng)的能力來(lái)評(píng)估這一目的是否達(dá)到。系統(tǒng)通過(guò)以下三個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)。

第一，系統(tǒng)將“必讀文章”作為對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的主要工具，同時(shí)也將其作為效果測(cè)評(píng)的主要工具。前文提到的對(duì)閱讀資源進(jìn)行“二次加工”的目的之一是“限制篇幅”。而它的另外一個(gè)目的便是為閱讀資源設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)。具體做法是為必讀文章增設(shè)測(cè)評(píng)試題。當(dāng)學(xué)生完成“必讀文章”的閱讀后，隨即進(jìn)入測(cè)評(píng)狀態(tài)。學(xué)生在線回答指定的問(wèn)題后，系統(tǒng)將會(huì)自動(dòng)給出測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)本次閱讀效果的自我檢測(cè)。這一過(guò)程中，“測(cè)評(píng)試題”是最為關(guān)鍵的，它的科學(xué)性、權(quán)威性直接影響到整個(gè)系統(tǒng)的應(yīng)用效果，其重要程度等同甚至超過(guò)閱讀資源本身。因此，所有測(cè)評(píng)試題都是由教育專(zhuān)家、教育科研人員和一線學(xué)科教師根據(jù)文章內(nèi)容精心編排和設(shè)定的，目標(biāo)只有一個(gè)，即測(cè)評(píng)結(jié)果必須能夠反映出學(xué)生本次的閱讀練習(xí)的真實(shí)效果。

第二，為體現(xiàn)測(cè)評(píng)結(jié)果的實(shí)時(shí)性，所有測(cè)評(píng)試題均采用客觀題形式。測(cè)評(píng)的結(jié)果將被保存，并進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)，最終以圖、表等直觀形式呈現(xiàn)出來(lái)，以供相關(guān)部門(mén)、教師或者學(xué)生查詢(xún)。

第三，同樣是為了激發(fā)并維持學(xué)生興趣狀態(tài)，學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果也與學(xué)生的積分、等級(jí)和排名等指標(biāo)掛鉤，并給予較高的權(quán)重，作為進(jìn)一步對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的鼓勵(lì)，進(jìn)而形成一種良性循環(huán)。

通過(guò)對(duì)中小學(xué)生泛閱讀與能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程的闡述，以及對(duì)系統(tǒng)在具體實(shí)踐過(guò)程中的應(yīng)用分析，筆者認(rèn)為信息化教學(xué)手段與數(shù)字化教學(xué)資源，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法與手段的不足。充分利用二者在中小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面的積極作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。