中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 教學(xué)有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無效或低效的教學(xué)。課堂教學(xué)是一種有計劃、有目的、講究效益的活動。教師就要在課堂教學(xué)當(dāng)中巧架構(gòu)妙銜接，全面考慮有助于學(xué)生成長的因素，構(gòu)建有效性課堂。

關(guān)鍵詞 課堂狀態(tài) 課后作業(yè) 學(xué)生學(xué)情

一、課前與課堂的銜接

俗話說，好的開始就是成功的一半。學(xué)生上體育實踐課時，不是坐在教室里，而是在操場這樣一個開放式的環(huán)境里，學(xué)生之間的協(xié)作對抗的活動比較多，隨之產(chǎn)生的問題也自然地多了。因此，課前需要教師進行更周密的計劃和準(zhǔn)備。

（一）上好開學(xué)第一課

每個學(xué)期的第一節(jié)課，我都會在我執(zhí)教每一個班里上一節(jié)《開學(xué)第一課》。課中，我會羅列一些體育課的常規(guī)問題進行提問調(diào)查。比如，“體育課，你穿運動服了嗎？”等等有關(guān)于體育課課前、課中以及課后需要注意的問題。通過這節(jié)課，讓學(xué)生明白課堂常規(guī)的必要性，為之后體育課的正常開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）開展課前十秒鐘

體育實踐課對于學(xué)生來說是唯一可以盡情釋放自我的一門課程。課的開始，學(xué)生總需要好長時間才能靜得下來。于是，我在課的開始開展了“課前十秒鐘”。要求：在這十秒鐘之內(nèi)，你必須保持立正姿勢不變。剛開始，孩子們并不能夠很輕松的完成，需要教師重新計時，才能過關(guān)。慢慢地，只要我一說：“課前十秒鐘！”孩子們就會乖乖地成立正姿勢。孩子們安靜了，教師組織教學(xué)就容易多了。

二、課后與課堂的銜接

課堂衍生：課后作業(yè)的布置。首先，課后作業(yè)是鞏固課堂知識、鍛煉技能的重要方式。比如，近段時間，孩子們在練習(xí)跳繩。有一些孩子就出現(xiàn)了跳繩“連跳”，搖繩方法不對等問題。這些問題不是在體育課堂當(dāng)中就能夠很快地改正過來，需要讓孩子們多多地練習(xí)。遇到這樣的問題，我總是會讓組長去帶一帶，一個師傅，一個徒弟。每節(jié)課，我不僅要評價徒弟，更要表揚師傅，慢慢就形成了良性循環(huán)。徒弟感受到自己的進步，會在課后更努力的練習(xí)，而作為師父，就會更盡心地指導(dǎo)監(jiān)督徒弟。再者，對于好的孩子，我會布置一些有挑戰(zhàn)性的練習(xí)，并在課堂中展示。不用每天布置，孩子們都會愿意在課后的時間多加練習(xí)，爭取刷新紀(jì)錄。

三、與其他課程的銜接

（一）全面考慮與其他課程的關(guān)系

熱熱鬧鬧的體育課結(jié)束了，孩子們還處在運動后的亢奮中。于是，后一節(jié)的任課老師不愿意了！處在運動亢奮中的孩子們根本無心聽課，尤其在天氣熱的時候，上述情況就更甚了。于是，我效仿課的開始，開展了課后十秒鐘。附帶要求，需要靜靜地列隊帶回教室。久而久之，孩子們都能夠在體育課后，較好地安靜下來，迎接下一節(jié)課的開始。

（二）旁敲側(cè)擊促體育課堂有效性

借其他老師的嘴表揚。如果想帶好一個班級，就得和其他任課老師做好互動。在課堂上，孩子的表現(xiàn)我都會記在心里。課后，我與班主任溝通時，讓其好好地表揚這些同學(xué)；表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，我會讓他婉轉(zhuǎn)地表達，如果可以努力一些，就更好了。借助班主任來表揚孩子們，效果就明顯不一樣了。

四、學(xué)生學(xué)情間的銜接

一位體育教師接手一個新的班級教學(xué)，都必須了解學(xué)生的“學(xué)情”——個性特點、身體運動基礎(chǔ)等情況，同時還要隨時了解他們在課堂上體能的發(fā)展，關(guān)注他們的點滴進步。

（一）班級之間的差異：橫向比較

接手一個班之前，我總要做兩件事情，一是詳細(xì)了解學(xué)生的身體狀況；二是進行一次關(guān)于學(xué)生學(xué)情的調(diào)查，然后梳理出班級之間的共同特征和個別差異。

在課堂上，我會充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動性，實現(xiàn)資源共享，因材施教。例如，學(xué)習(xí)一項技能有孩子遇到了問題，而這個問題恰恰是學(xué)生討論的焦點，我就把這個焦點引申至年級的大討論，從中找尋解決的方法。當(dāng)然有競爭才會有進步，每個年級我都會創(chuàng)一個難易相當(dāng)?shù)募o(jì)錄。比如跳繩，每刷新一個記錄，誰刷新了記錄，我都會在年級的每一個班級宣布。每一次的宣布，都會引起孩子無限的向往和努力的沖勁。正是有了孩子們之間的橫向比較，才讓孩子們慢慢地進步起來。

（二）學(xué)生之間的差異：縱向比較

我們在初學(xué)一個技能單元的時候，幾節(jié)課下來，學(xué)生的技能掌握情況就會產(chǎn)生落差。對于體育弱勢群體中的個別同學(xué)，我都是在自主練習(xí)的時候加以一對一的輔導(dǎo)，發(fā)動班里的孩子幫助他。比如，有個男孩子，他跳繩一分鐘十幾下。我找到他，手把手教他，經(jīng)過了努力，這個孩子一點一點進步了。他的努力，所有人看在眼里。只要他在跳繩，班里的很多孩子都會幫他數(shù)數(shù)，一起為他加油，現(xiàn)在他能跳80多下了。所有的孩子都會有他不擅長的時候，每每遇到這樣的情況，我都會鼓勵他與昨天的自己縱向比較，只要一天比一天好，那就是最棒的！

無論是哪一門課程，對于孩子來說，都在他的成長過程扮演著重要的角色。所以當(dāng)老師者需用心，若干年后，或許就會收獲著“無心插柳柳成蔭”的成就感。我想，那時我們會是無悔的！

參考文獻：

[1] 鄺志明.對體育教學(xué)有效性的思考[J].體育師友.2011（5）.

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