中圖分類(lèi)號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A 文章編號(hào)：1009-9328（2014）03-000-01

摘 要 通過(guò)對(duì)巴班斯基教學(xué)方法分類(lèi)的分析，我們發(fā)現(xiàn)巴班斯基關(guān)于教學(xué)方法分類(lèi)的思想更具有全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，將巴班斯基的理論思想應(yīng)用到健美操技能教學(xué)中更具有針對(duì)性，結(jié)合健美操動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段，可將健美操教學(xué)方法分為三類(lèi)：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法、激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法、檢查與自我檢查方法。

關(guān)鍵詞 體育舞蹈 教學(xué)方法 優(yōu)化組合 動(dòng)作技能 階段

一、健美操教學(xué)方法優(yōu)化組合的實(shí)施

健美操技能的形成通常分為三個(gè)階段：泛化階段，即運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)與掌握階段；分化階段，即運(yùn)動(dòng)技能的改進(jìn)與提高階段；自動(dòng)化階段，即運(yùn)動(dòng)技能的鞏固與發(fā)展階段。本文基于巴班斯基的教學(xué)方法分類(lèi)的思想，并依據(jù)三個(gè)階段中掌握運(yùn)動(dòng)技能的特點(diǎn)，將健美操教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合研究。

（一）健美操教學(xué)方法分類(lèi)

盡管目前關(guān)于教學(xué)方法已有了不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，但是通過(guò)對(duì)巴班斯基教學(xué)方法分類(lèi)的分析，我們發(fā)現(xiàn)巴班斯基關(guān)于教學(xué)方法分類(lèi)的思想更具有全面性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，因此，將巴班斯基的理論思想應(yīng)用到健美操技能教學(xué)中更具有針對(duì)性，由此可將健美操教學(xué)方法分為三類(lèi)：組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)的方法，其中包括講解法、直觀法、帶領(lǐng)法、分解法等；激發(fā)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法，其中包括溝通與激勵(lì)法、情緒感染法、游戲法等；檢查與自我檢查方法，其中包括檢驗(yàn)法、表演法、競(jìng)賽法和實(shí)踐學(xué)習(xí)法。

（二）各階段健美操教學(xué)方法優(yōu)化組合的實(shí)施

1.泛化階段健美操教學(xué)方法的優(yōu)化組合

（1）泛化階段健美操技能掌握的特點(diǎn)

泛化階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)健美操技能的認(rèn)知，學(xué)生只能獲得一種感性認(rèn)識(shí)，對(duì)健美操技能也就形成最一般、最粗略的表象，而對(duì)健美操技能的內(nèi)在規(guī)律并不了解。因此，在此階段的教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)抓著動(dòng)作的主要環(huán)節(jié)和技術(shù)要領(lǐng)，而不應(yīng)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)動(dòng)作細(xì)節(jié)，多采取一些以直觀感知為主的教學(xué)方法，如示范法、演示法。

（2）泛化階段健美操教學(xué)方法優(yōu)化組合的實(shí)施

實(shí)施泛化階段的教學(xué)方法，教師應(yīng)該多采用以直觀感知為主的教學(xué)方法。在基本理論的教學(xué)中主要采用的是講解法和教育引導(dǎo)法；在基本技術(shù)和基本技能的學(xué)習(xí)中主要采用直觀法、帶領(lǐng)法等；在興趣培養(yǎng)上主要采用直觀法、念動(dòng)法、評(píng)比法和游戲法；在情感培養(yǎng)上主要采用程序法、溝通與激勵(lì)法、和情緒感染法等；在表現(xiàn)力的培養(yǎng)上主要采用暗示法、溝通與激勵(lì)法、比賽法。

2.分化階段健美操教學(xué)方法的優(yōu)化組合

（1）分化階段健美操技能掌握的特點(diǎn)

在經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的練習(xí)以后，學(xué)生對(duì)健美操技能的基本原理與技術(shù)有了初步的了解，犯錯(cuò)誤率已經(jīng)有所降低，能夠比較連貫地完成整套動(dòng)作，初步建立的動(dòng)力定型，但對(duì)成套動(dòng)作的掌握仍不穩(wěn)定，錯(cuò)誤和多余動(dòng)作可能還會(huì)出現(xiàn)。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，主要采取以身體練習(xí)為主的教學(xué)方法，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，并不斷分析動(dòng)作細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生完成整套動(dòng)作的整合。

（2）分化階段健美操教學(xué)方法優(yōu)化組合的實(shí)施

在分化階段中，學(xué)生的技術(shù)水平已經(jīng)有了較大的提高，教師應(yīng)主要針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤動(dòng)作和多余動(dòng)作還會(huì)出現(xiàn)的特點(diǎn)，采用一些以身體練習(xí)為主的方法。在基本理論的教授中主要采用講解法和測(cè)驗(yàn)法；在基本技術(shù)與基本技能的教學(xué)中主要采用預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、個(gè)別輔導(dǎo)法等；在興趣培養(yǎng)上主要采用預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法、實(shí)踐學(xué)習(xí)法；在情感培養(yǎng)上采用預(yù)防與糾正錯(cuò)誤動(dòng)作法、表演法；在表現(xiàn)力的培養(yǎng)上主要采用念動(dòng)法、表現(xiàn)法和競(jìng)賽法。

3.自動(dòng)化階段健美操教學(xué)方法的優(yōu)化組合

（1）自動(dòng)化階段健美操技能掌握的特點(diǎn)

在這一階段，練習(xí)者在大腦中已經(jīng)建立了穩(wěn)固的動(dòng)力定型，不必有意識(shí)地去想動(dòng)作要領(lǐng)，某些技術(shù)動(dòng)作已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化的地步，學(xué)生已經(jīng)具備了洞察錯(cuò)誤動(dòng)作的能力，能夠自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并能糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)探討運(yùn)動(dòng)技能掌握的過(guò)程，而不是現(xiàn)有的理論知識(shí)，掌握健美操運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)的探索，并經(jīng)常檢查學(xué)生的練習(xí)質(zhì)量，防止技術(shù)動(dòng)作變形。

（2）自動(dòng)化階段健美操教學(xué)方法優(yōu)化組合的實(shí)施

該階段的主要任務(wù)是鞏固和發(fā)展已掌握的技能，教師主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，測(cè)驗(yàn)法、表演法、競(jìng)賽法、實(shí)踐教學(xué)法在此階段運(yùn)用的較多，結(jié)合健美操教學(xué)方法的分類(lèi)測(cè)驗(yàn)法、表演法、競(jìng)賽法、實(shí)踐教學(xué)法均屬于教學(xué)中的檢查與自我檢查中的方法。

根據(jù)自動(dòng)化階段學(xué)生掌握技能的特點(diǎn)及健美操技能教學(xué)方法的分類(lèi)，該階段的教學(xué)方法應(yīng)采用檢查與自我檢查相結(jié)合的方法。

二、小結(jié)

在健美操技能教授中，教師要根據(jù)技能形成的三個(gè)階段的不同特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法組合，以便促進(jìn)技能的掌握與提高。

（一）根據(jù)泛化階段技能掌握的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用組織和實(shí)施學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)、激勵(lì)學(xué)習(xí)和形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這兩種方法。

（二）根據(jù)分化階段技能掌握的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用組織和實(shí)施認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)中的檢查與自我檢查這兩種方法。

（三）根據(jù)自動(dòng)化階段技能掌握的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用檢查與自我檢查的方法。

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