中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2014）03-000-02

摘 要 “活動單導(dǎo)學(xué)”是我市教育局區(qū)域整體推進施行一種課堂教學(xué)模式，該模式隨著多年的教學(xué)實踐和改革，已經(jīng)形成理論完善、操作可行、教學(xué)相長的完整課堂教學(xué)體系。隨著該模式走進體育與健康課堂，體育教師面對這種教學(xué)模式的改革，通過何種途徑學(xué)習(xí)和掌握該模式理論知識和操作技能，最終形成駕輕就熟的教學(xué)技巧？本文借助南通市十二五規(guī)劃立項課題研究成果，依據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的校本培訓(xùn)資源條件，結(jié)合體育教師自我研培的實際情況，歸納總結(jié)出基于“活動單導(dǎo)學(xué)”的體育教師校本培訓(xùn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞 活動單導(dǎo)學(xué) 體育教師 校本培訓(xùn) 有效途徑

梅貽琦先生曾說：“大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！睂τ趯W(xué)校，體育教師是學(xué)校體育發(fā)展的靈魂，體育教師的成長水平與成長合力則是學(xué)校體育發(fā)展的關(guān)鍵。為此，構(gòu)建職業(yè)道德高尚、專業(yè)知識扎實、教學(xué)風(fēng)格鮮明、治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w育師資隊伍，已成為各個學(xué)校共同追求的目標(biāo)。

“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，唱響了如皋教育的品牌。其在文、理學(xué)科的不斷實驗成功，碩果紛呈的同時，開始走進體育課堂。體育教師面對這個立足于體育課堂教學(xué)、面向全體學(xué)生的教學(xué)改革實驗，如何通過有效的校本培訓(xùn)方式，學(xué)習(xí)該模式的教學(xué)理論，掌握該模式的操作技能，形成駕輕就熟的教學(xué)技巧和個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，促進和提高自身專業(yè)水平的成長？本文結(jié)合南通市十二五規(guī)劃立項課題“基于‘活動單導(dǎo)學(xué)’的師本培訓(xùn)研究”的成果，談?wù)勼w育教師基于活動單導(dǎo)學(xué)背景下校本培訓(xùn)的幾種有效實施途徑。

一、自主規(guī)劃

在學(xué)校教師成長總目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)校明確規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，由教師個體實施。體育教師根據(jù)自身實際準(zhǔn)確定位，自主規(guī)劃，自我研培，促進專業(yè)成長。實施時，可按“自我診斷、明確需求、制定發(fā)展規(guī)劃、實施自我研培、反思與總結(jié)、學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)”的程序進行。為促進體育教師的自我研培，學(xué)校體育主管部門要以激發(fā)教師內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；要積極為體育教師自主研究和培訓(xùn)提供物質(zhì)條件，促使他們積極主動地進行專業(yè)成長規(guī)劃，激發(fā)他們自主研培的熱情和內(nèi)驅(qū)力。

二、協(xié)同共進

體育組內(nèi)的協(xié)同學(xué)習(xí)，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。同事間的協(xié)作學(xué)習(xí)有3種方式：一是組織競賽，培訓(xùn)者組織參訓(xùn)體育教師開展“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式知識競賽和模式操作能力競賽，旨在調(diào)動體育教師的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。二是協(xié)同攻關(guān)。為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。參訓(xùn)教師可組成學(xué)習(xí)小組，相互指點，分工合作，共同攻克學(xué)習(xí)難關(guān)。三是互教互學(xué)?？赏ㄟ^互相介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗、輪流擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師等途徑交流問題、探討問題、體驗培訓(xùn)的樂趣。協(xié)同學(xué)習(xí)對于每個教師而言所產(chǎn)生的作用，不只是學(xué)習(xí)到書本的或者理論的知識，更在于能學(xué)習(xí)到其他教師的實踐經(jīng)驗，這是個別自學(xué)所無法實現(xiàn)的。

三、課題引領(lǐng)

實施“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)，要求教師實現(xiàn)從經(jīng)驗型到研究型的轉(zhuǎn)變，因而在校本培訓(xùn)中應(yīng)把引導(dǎo)教師進行課題研究作為一件頭等大事來抓。課題引領(lǐng)式的校本培訓(xùn)可按以下步驟來運作：（一）組織學(xué)習(xí)“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本理論。（二）確立研究課題。（三）搜集研究資料。（四）通過體育教研組或年級備課組等“集體合作”組成課題研討小組，有目的、有計劃地開展課題研究。（五）課題研究結(jié)果的反饋：一是教師完成課題的研究報告、論文或?qū)Ｖ欢墙處熞偨Y(jié)教育教學(xué)工作的經(jīng)驗，看取得了哪些實踐成果；三是教師反思自身學(xué)習(xí)、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續(xù)接受“校本培訓(xùn)”。這種“師本培訓(xùn)”是一個連續(xù)的、不斷螺旋向上進展的過程，是保證學(xué)校和教師可持續(xù)發(fā)展的最佳培訓(xùn)形式之一。

四、幫扶結(jié)對

幫扶結(jié)對式即傳統(tǒng)的“師帶徒”的培訓(xùn)途徑。受培者一般包括：一是新上崗的教師幫助其樹立正確的職業(yè)信念，熟悉教材教法，掌握“活動單導(dǎo)學(xué)”的基本教學(xué)技能，盡快適應(yīng)教育教學(xué)的各項工作。二是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式操作能力相對較弱的，以幫助其轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、改進教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。三是新調(diào)入學(xué)校的教師以幫助其了解“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)背景，理解教學(xué)模式流程，掌握和運用“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式技能。四是具有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄旯歉山處?，以幫助其繼承名優(yōu)教師的優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗、形成教學(xué)風(fēng)格和特長為目標(biāo)。指導(dǎo)教師既可以是教師個體，也可以是教研組、教學(xué)協(xié)作指導(dǎo)小組等體育教師群體。指導(dǎo)教師主要來自校內(nèi)，從充分挖掘資源來看，學(xué)校要積極組織校內(nèi)外優(yōu)秀教師參與本校教師的個別指導(dǎo)；從實際效果看，學(xué)校應(yīng)采取有效措施，使接受指導(dǎo)的教師和指導(dǎo)教師責(zé)任到人，這樣更有利于調(diào)動雙方的積極性，使指導(dǎo)和被指導(dǎo)落到實處。

五、聽評診斷

學(xué)校主管體育教學(xué)工作的負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師、有關(guān)專家按照“查看課前準(zhǔn)備——觀察課堂教學(xué)——剖析教學(xué)情況——研究改進對策”這一程序?qū)處煹摹盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”教學(xué)過程進行觀察與診斷，開出“處方”，對癥下“藥”幫助教師提高“活動單導(dǎo)學(xué)”模式操作水平。運用該培訓(xùn)形式時，注意勿將其混同于傳統(tǒng)的形式主義的聽課評課活動（評課時常有講套話、講假話、夸大成績、縮小問題的情況）。診斷者、被診斷者密切配合，探準(zhǔn)“病”因，找準(zhǔn)良方。

六、網(wǎng)絡(luò)信息交流

網(wǎng)絡(luò)是開展體育教師校本培訓(xùn)的重要平臺。學(xué)?；蝮w育主管部門可在網(wǎng)上舉辦學(xué)習(xí)講座，定期發(fā)布教育教學(xué)信息，也可在網(wǎng)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)；教師可在網(wǎng)上搜集、整理信息，了解“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)改革的新動態(tài)、新經(jīng)驗；教師之間可在網(wǎng)上互傳信息，互相指點迷津；為解決教學(xué)中的疑難問題，參訓(xùn)教師還可在網(wǎng)上與校外專家、同行進行研討、交流，從中受到啟發(fā)、得到指點。

七、專題講座

學(xué)校根據(jù)體育教師專業(yè)發(fā)展帶共性的需求，每年確定幾個與“活動單導(dǎo)學(xué)”研究相關(guān)的重點專題，組織集中培訓(xùn)。如室內(nèi)理論課與室外體育實踐課的相關(guān)教學(xué)策略；不同類型的實踐課中技術(shù)與技能教學(xué)的“活動單”在設(shè)計上的差別；教學(xué)實踐中，“活動單”出示的時機及對學(xué)生影響等等。專題講座應(yīng)按照“缺什么，補什么”的原則，側(cè)重解決一些全局性、共同性、前瞻性和系統(tǒng)性的問題，側(cè)重于信息交流；要注意適當(dāng)性，不能過多和過雜。講座要有一個系統(tǒng)性的考慮，有后續(xù)活動或者要求。

八、參與互動

深化基礎(chǔ)教育改革，要求中小學(xué)教師追求“更好地完成”教育教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。以往，教師通常只考慮自己的教育教學(xué)結(jié)果，愛問“怎么樣”。今天，我們的教師不僅要考慮自己的教育教學(xué)結(jié)果，還要對結(jié)果及有關(guān)原因進行理性思考，多問“為什么”。這種“追問”會幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教育教學(xué)更高層次目標(biāo)。鑒于此，在體育教師校本培訓(xùn)中，應(yīng)充分考慮成人在職教育的特點，綜合運用問題討論、案例分析、課題研討等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)教師圍繞“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中涉及到的重點、熱點問題，深入地進行教改研討；引導(dǎo)教師與專家、同行展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思，激勵教師去思考他們所做及原因，改變過去一人主講、其他人旁聽的培訓(xùn)局面，促使大家多想、多聽、多問、多做，以此達(dá)成認(rèn)識的統(tǒng)一，尋找各種解決問題的辦法。

九、觀摩與交流

目前，我國不少地方中小學(xué)教師的整體素質(zhì)有待提高，科研型名優(yōu)教師的數(shù)量明顯不足；硬件設(shè)施配套建設(shè)還有待于加強，尤其是城、鄉(xiāng)學(xué)校差別較大。這樣僅靠本校的體育教師和設(shè)施來進行師本培訓(xùn)，必然會遇到不少困難。因此，學(xué)校與學(xué)校之間的交流開放，聯(lián)合開展“青藍(lán)工程”（意指：師帶徒，徒超師），從而實現(xiàn)師資、設(shè)備、信息等各方面資源的共享是很有必要的。實踐證明，隨優(yōu)秀教師跟班聽課，學(xué)校之間觀摩評課、介紹經(jīng)驗、互相送教、互結(jié)師徒等都是“活動單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式行之有效的校本培訓(xùn)方式，對體育教師掌握教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，促進自身專業(yè)水平的發(fā)展極有幫助。

總之，在“活動單導(dǎo)學(xué)”背景下，體育教師的校本培訓(xùn)，只有通過體育教師制定自我研培的發(fā)展規(guī)劃，充分利用體育教研組內(nèi)合作和多媒體學(xué)習(xí)平臺，借助課題研究和名師引領(lǐng)，實施走出去、請進來等觀摩與交流的學(xué)習(xí)手段，立足于課堂教學(xué)的實踐，不斷地進行總結(jié)和反思學(xué)習(xí)成果等有效培訓(xùn)途徑，方能取得顯著的培訓(xùn)效果。