[摘要]在開放教育中，學生需求的個性化和專業(yè)劃分的精細化必然導致小專業(yè)的逐漸盛行。然而，面對高額的成本支出與不盡如人意的教學效果，小專業(yè)教學似乎陷入僵局。本文在分析小專業(yè)教學現(xiàn)狀的基礎上，結合當前的網(wǎng)絡環(huán)境以及開放教育的教學管理模式，提出改進小專業(yè)教學的可行方法，以期能為開放大學的小專業(yè)建設提供參考。

[關鍵詞]開放教育；小專業(yè)教學；教學模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115（2014）12-0072-02

開放教育以電大為依托，在長期的教學過程中已經(jīng)形成了有效的教學模式，但隨著社會的發(fā)展和學生需求的多樣化，這些教學模式已經(jīng)不再適應小專業(yè)教學。管理成本的增加與教學質(zhì)量的下降形成了強烈的反差，因此，創(chuàng)新教學方法，改進教學管理，尋找開放教育理念與學生滿意度的平衡點，成為目前小專業(yè)教學亟需解決的問題。

一、開放教育小專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

要研究小專業(yè)的教學情況，改進小專業(yè)教學的不利局面，首先必須充分了解小專業(yè)的教學現(xiàn)狀，以此為基礎的改進和完善才具有現(xiàn)實意義。

（一）小專業(yè)的特點

小專業(yè)是指學生少的專業(yè)，它是相對于學生人數(shù)多的專業(yè)而言的。①由于社會需求等諸多因素的影響，近幾年出現(xiàn)了一些招生人數(shù)較少的專業(yè)，習慣稱其為“小專業(yè)”。

一般來講，小專業(yè)具有以下特點：一是專業(yè)性強。比如機械設計制造及其自動化、建筑施工與管理等專業(yè)所涉及的專業(yè)知識多，學習難度大，招生對象僅限于該行業(yè)從業(yè)人員。二是時效性強。由于專業(yè)的培育與發(fā)展是周期性的，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，有些專業(yè)逐漸淡出，有些專業(yè)則應運而生，如社會工作、物流管理等專業(yè)，與時代發(fā)展相適應的新開設小專業(yè)通常潛力巨大。三是靈活性強。體現(xiàn)在小專業(yè)的教學計劃和課程選擇可以根據(jù)學生的學習需要及時調(diào)整，所謂“船小好調(diào)頭”。

（二）小專業(yè)教學現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)的教學模式不適應于小專業(yè)

開放教育采取面授與網(wǎng)上學習相結合的混合式教學模式。在面授的組織上，小專業(yè)本來人數(shù)就少，加之學生的工學矛盾導致到課率很低，甚至出現(xiàn)有教師沒學生的情況，造成資源的極大浪費。②于是，部分教學點考慮教學成本的支出，對小專業(yè)課程不組織面授，而學生則呼吁沒有面授的教學是不合理的，這一度使教學的開展處于進退兩難的尷尬局面。

在網(wǎng)上學習方面，傳統(tǒng)的課程討論區(qū)、網(wǎng)上非實時答疑等基本流于形式，網(wǎng)上資源的瀏覽下載率很低，作為面授的輔助教學，網(wǎng)上學習遠遠沒有發(fā)揮出其應有的作用。

2.學生滿意度低

學生的到課率低打擊了教師備課、上課的積極性，教師的教學水平又影響到學生的到課率，如此反復，小專業(yè)教學進入惡性循環(huán)。學校與教師的種種努力換來的卻是學生的種種抱怨，抱怨面授不夠生動，抱怨考試太難通過，抱怨班主任支持服務不到位，抱怨學校教學組織不完善，等等。

二、開放教育小專業(yè)教學的改進措施

從小專業(yè)教學的現(xiàn)狀來看，學生學習需求的變化不僅要求教學模式的改革，而且需要配套的教學管理制度的完善，二者相輔相成，共同促進教學質(zhì)量的提高。

（一）教學模式的改進

1.采取個性化教學方式

隨著社會發(fā)展對人才需求的多樣化，個體成長需要也趨于個性化，教學內(nèi)容的更新與變革，教學方式的多樣化勢在必行，主要有以下幾個方面：一是因材施教，按需授課。學生層次的參差不齊要求教學模式上做到因人制宜。小專業(yè)課程依托開放大學基于網(wǎng)路的龐大的知識資源庫，向全社會開放，學生可以根據(jù)自己的需要、興趣等自主學習。二是充分運用現(xiàn)代科學技術，促進教學手段現(xiàn)代化。根據(jù)學生的學習習慣及學習特點，利用博客、微博、微信、QQ群等方式開展教學，充分發(fā)揮新技術手段的強大功能，實現(xiàn)教師與學生的實時溝通。通過師生在線互動，對學生進行針對性輔導，促進學生的個性發(fā)展。③三是探索多種教學方式。充分發(fā)揮學生的主體作用，將討論式、表演式、咨詢式教學方式引入課堂中，提高課堂的參與度。

2.加強師生互動

教學過程是由教師和學生共同完成的，二者的相互交流、相互影響構成了整個教學活動。因此師生互動就成為提高教學質(zhì)量的關鍵所在。

教學中師生互動的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性，進而促進學生對知識的理解和消化。對于開放教育的學生來講，一方面，要充分尊重學生。學習作為提升自身素質(zhì)的一種途徑，學生希望從學習過程中尋求一種心理上的滿足。教師在互動中應考慮到學生的知識層次、行業(yè)特點、學習訴求等。另一方面，要注意角色的轉(zhuǎn)換。學生甚至比教師更精通某一知識領域，此時教師的角色已經(jīng)從一名傳授者變?yōu)橐幻麑W習者，角色的轉(zhuǎn)換使師生之間更容易溝通和交流，更有利于展示學生的個性特長，增加學生的信心，從而到達教學相長，相互促進的目的。

3.創(chuàng)設學習氛圍

開放教育中學生注重學習氛圍的營造，追求學習過程的享受，傳統(tǒng)的倉庫式傳授方式正在向俱樂部式轉(zhuǎn)變。通過教學過程的參與，學生收獲的不僅僅是知識，更多的是品味的提升、人脈的拓展、愉悅的心情。在這種學習環(huán)境中，教師與學生是平等關系，學生通過聊天、活動等方式共同參與學習過程，輕松完成對知識的獲取。

（二）教學管理的完善

1.完善學習支持服務體系

由于師生的時空分離和人際交互的缺失，開放教育凸顯關注學習過程的重要程度。高度關注學生的學習進程和效果，并提供充足的人機交互和支持服務，是保證學習效果的重要途徑。要提高學生學習過程中的滿意度，關鍵是建立并落實各種學習支持服務管理制度。辦學機構應根據(jù)學生的要求，加強對招生服務、教學服務、考試服務和管理服務的管理，建立學習支持服務規(guī)章制度，明確各服務崗位職責、服務工作標準和考核標準、考核辦法。實踐證明，這樣做可以有效地提高學習支持服務工作質(zhì)量。

例如，美國鳳凰城大學將支持服務人員和信息技術系統(tǒng)有機結合起來，充分發(fā)揮了人和技術優(yōu)勢，并以可靠的管理制度作為保證，其取得成功的寶貴經(jīng)驗值得借鑒。④

2.完善彈性學制的改革，探索“三隨”

《國家開放大學建設方案》指出：“將建設具備學分認證、轉(zhuǎn)換、存取等功能的學分銀行系統(tǒng)?！雹輰τ谛I(yè)管理來說，教學機構要從教學規(guī)則的角度著手，規(guī)范針對小專業(yè)的學分體系，并建立學分“兌換”機制，搭建終身學習的立交橋。

結合開放教育人才培養(yǎng)理念，實現(xiàn)在小專業(yè)管理上質(zhì)的突破，可以嘗試改變現(xiàn)有的教學管理體制。打破現(xiàn)有的學期制，實施對小專業(yè)的專業(yè)課程隨時注冊、隨時學習、隨時考試的“三隨”試點。以選課為例，能否在選課上給學生提供個性化指導，使學生能夠以自己的能力提高為原則，選擇到合適自己的課程。 “三隨”試點既能夠促進學生學習動力的保持和學習進步，也必然會對學校的教學策略、管理方式、服務方式和學習評價等提出新的要求。因此積極探索“三隨”課程教學新模式，需要更加主動地適應開放教育的發(fā)展。

3.完善資源建設

優(yōu)質(zhì)的教學資源是開放教育教學質(zhì)量的基本保障。在各種資源的配置中，教師的配置以及教師的科研水平、教學技能和水平、工作態(tài)度和工作原則等處于核心地位。與普通高等院校的教師配置相比，開放教育的教師隊伍配置應趨于多樣化。這就需要改革過去主要依賴系統(tǒng)內(nèi)部力量辦學，過分強調(diào)學歷繼續(xù)教育的辦學模式，探索與普通高校、相關教育機構、行業(yè)、企業(yè)的合作辦學，充分利用其優(yōu)質(zhì)教育教學資源，發(fā)揮各方的師資優(yōu)勢，不斷滿足社會成員多樣化、個性化學習需求，提升辦學能力和服務水平。

隨著生活節(jié)奏的加快，網(wǎng)絡碎片化學習已是大勢所趨。對于小專業(yè)的資源建設，既要考慮運行成本，又要具有長遠眼光，所以，在對現(xiàn)有教育資源進行整合的同時，還需要根據(jù)學生需求，建設靈活、開放、豐富的多終端數(shù)字化資源。在學習終端的建設上，探索移動學習終端，加強針對手機、平板電腦等終端的數(shù)字化網(wǎng)絡教學資源，構建有利于數(shù)字化學習資源共享并向社會開放的機制，搭建人人皆學、時時能學、處處可學的平臺，適應不同學習者的個性化學習需求，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益兩者兼顧。

三、結語

開放教育小專業(yè)時代的到來已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，小專業(yè)代表著市場需求及行業(yè)發(fā)展方向，在依托大專業(yè)作為支撐的同時，決不能忽視小專業(yè)的發(fā)展。適應學生學習需求，探索適合社會多樣化需求的教育教學模式，是教育改革的永恒話題，亦是開放教育責無旁貸的歷史使命。從改革教育模式入手、從完善支持服務出發(fā)，創(chuàng)新教學方式方法、加強資源建設、追求學生的滿意，將是今后開放教育小專業(yè)教學的關注重點，因此，對小專業(yè)教學的研究任重而道遠。

[注 釋]

①張紀勇：《去與留：開放教育小專業(yè)建設的“二八定律”和“長尾理論”》，《中國遠程教育》（綜合版），2011年第6期，第58頁。

②曹榮軍、李建偉：《開放教育小專業(yè)網(wǎng)上有效教學論析——以湖州電大為例》，《河北大學成人教育學院學報》，2011年第4期，第41～42頁。

③左克軍：《開放教育小專業(yè)學習模式的實踐探索》，《江蘇廣播電視大學學報》，2013年第3期，第5～8頁。

④蔣成鳳、羅立紅、蔣善民、肖亦平：《美國鳳凰城大學的學習支持及質(zhì)量管理探究》，《開放教育研究》，2007第2期，第100～103頁。

⑤中央廣播電視大學：《國家開放大學建設方案》，中央廣播電視大學出版社2011年版。