摘要：英語書面表達是聽、說、讀、寫四種基本能力中要求最高的一環(huán)。它能有效地促進語言知識的內(nèi)化，也是對英語綜合水平的考測。近年來，書面表達一直是高考英語試題的重要組成部分，要求學生有扎實的英語語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。而許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分。因此，如何提高高三學生的書面表達是所有高三教師和學生面臨的一大難題。

關(guān)鍵詞：高三學生；英語書面表達能力；提高方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0114

一、目前學生英語書面表達中普遍存在的問題

高三學生在復習過程中，普遍反映英語書面表達的問題：1. 邏輯條理不清晰。文章讀來讓人感覺莫名其妙，東一句西一句，缺乏對整篇文章結(jié)構(gòu)的把握。2. 語法知識應(yīng)用能力不強。主要表現(xiàn)在謂語動詞的選擇和時態(tài)上以及單復數(shù)的使用。3. 選詞造句上受漢語影響較深。很多學生寫書面表達的時候根本不管該詞的使用場合，認為只要漢語意思一樣就用上，在句子結(jié)構(gòu)語序上也按照漢語的表達習慣，結(jié)果就寫出了讓人根本無法理解的句子。4. 語句連貫性差。很多學生就直接將作文要求中出現(xiàn)的漢字翻譯成英語，并且句與句之間缺少必要的連接詞，從而使得文章內(nèi)容生硬枯澀。

二、存在問題的原因分析

簡要分析以上問題，存在的原因如下：1. 英語作為一門外語，沒有直接的語言環(huán)境，英語學習本身就成了一件相當困難的事情，而寫作又是其中最棘手的一部分。2. 部分學生英語寫作基礎(chǔ)較差，對單詞和詞匯的掌握程度不夠，在學習中存在畏難情緒，對英語寫作沒有掌握正確的方法，在學習中處于被動應(yīng)付的狀態(tài)。

三、提高高三學生書面表達能力的教學建議

英語書面表達能力的形成不是一蹴而就，其能力的提高也并非是一日之功，必須在平時的課堂教學中由淺入深、由簡到繁、循序漸進、一環(huán)緊扣一環(huán)地進行訓練持之以恒，才有可能最后解決英語書面表達的難題。

1. 仔細審題，決定體裁。不容忽略對學生的寫作方法指導，不少學生由于缺乏經(jīng)驗面對不同體裁的寫作無從下手，因此教師應(yīng)傳授寫作技巧和步驟。審題（確定文章的類型、特點）→人稱和時態(tài)（根據(jù)文章類型確定整篇作文的時態(tài)與人稱）→抓要點（重讀試題找出得分點即寫出提綱）→注短語（根據(jù)要點批注部分重要短語或句型）→連接（用一些連接詞連接要點形成文章）。

2. 模仿實戰(zhàn)，限時訓練。進行書面表達訓練時，當場發(fā)題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。讓學生明白高考書面表達題不同于漢譯英與作文，切忌任意發(fā)揮，要學會整理所給材料內(nèi)容，展開思維，準確有條理地表達意思。

3. 范例引路。學生在進行書面表達訓練時，教師應(yīng)提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。范文在格式、內(nèi)容要點、語法修辭與語言習慣上給學生以導向。并且讓學生堅持朗讀背誦范文。收集歷屆高考英語書面表達題的范文或報刊上的優(yōu)秀文章，將其分類，每天花一些時間大聲朗讀，力爭背下來，以擴展思路，培養(yǎng)語感。

4. 訓練題材要多樣化。書信、通知、人物介紹、場景記敘、看圖作文、表格作文等都要訓練到位。同時注意各種報刊雜志上的書面表達的題材，有針對性的加以訓練。同時注意揚長避短，靈活遣詞。遣詞的原則是準確生動形象，符合習慣。由于受中文的干擾，有的同學往往緊摳著提示中的某個中文詞語絞盡腦汁地去找所學過的等同該詞的英文詞語，不但浪費了時間，更主要的是往往選用的詞不恰當。遇到這種情況，可以采取轉(zhuǎn)譯法，用同義詞、近義詞，甚至可用反義詞轉(zhuǎn)代表達。

例如：“開會”這個“開”可借助動詞“have”或“hold”等來轉(zhuǎn)譯。又如“簽名”，雖然學過“sign（vt.）one’s name”，如果一時想不起來可以用“write down one’s name”來釋意。再如“懶惰”可以用“not hard-working”，“不熟悉”可用“know little about...”等來表達?？傊M量使用自己熟悉的，運用較自如的詞匯，冷靜思考，揚長避短。只要保證達意，并合乎詞法要求，問題就不難解決。

5. 重視批改環(huán)節(jié)，進行自改互改與面改。對照范文，學生先對已查出的表達有誤的地方進行初改。批改者對有疑問的地方作上記號，待互相討論取得一致意見后再更正。若有爭議的問題，可當場請教教師。同時，教師當面公開批改兩位學生事先寫在黑板上的作業(yè)，使學生進一步明確如何避免與改正常犯錯誤。通過肯定與被肯定，他們的寫作興趣自然就會提高。最后，要求學生再對全文通讀幾遍，琢磨一下是否符合要求，盡量做到準確無誤。

6. 及時講評，使學生各有所獲。落實講評，及時反饋信息，是提高學生書面表達能力不可缺少的一項工作。在批閱過程中，（1）認真記錄習作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，講評課時印發(fā)給學生討論修改，然后教師發(fā)表見解。要求學生對照自己，將錯題收集到各自的錯題記錄本里去，以便借鑒查閱。（2）將較好的習作張貼出來作為示范，或講評時讀給全班學生聽，多給學生信心，給予鼓勵。（3）面向全體，使不同層次的學生在每次習作中都能有所獲。

7. 卷面整潔，易于辨認。在每年高考中，有相當多的考生因書寫不規(guī)范而丟分。好的書寫也是一種能力的體現(xiàn)，需要一個長期培養(yǎng)過程。在平時的練和考試中應(yīng)該逐步養(yǎng)成良好的書寫習慣，在考場上才能水到渠成，始于自然。

眾所周知，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，訓練英語書面表達要貫穿于英語教學的始終。綜上所述，針對高三學生書面表達的實際困難和難點錯誤，英語教師應(yīng)在平時的教學中把課堂教學，廣泛閱讀訓練和分類專門寫作相結(jié)合進行英語書面表達訓練指導，有點有面，循序漸進。指導高三學生在備考英語書面表達時注重策略，通過長期的書面表達訓練，使學生的英語書面表達的基本功不斷得到鞏固與提高，從而切實提高學生英語的整體運用能力。

作者簡介：李婷，女，陜西省安康市石泉縣人，現(xiàn)任教于石泉縣石泉中學，中學二級教師。

（作者單位：陜西省安康市石泉縣石泉中學725200）