摘要：利用情感因素優(yōu)化英語教學就是在英語的教學過程中，努力為學生創(chuàng)設肯定的情感體驗，從而促進師生之間的情感交流，收到良好的教學效果。情感因素在英語教學中起著非常重要的作用，認識和引導積極的情感是搞好英語教學的關鍵所在。利用情感因素優(yōu)化英語教學提高學生的學習效率，是每一個英語教育工作者必須關注的問題。

關鍵詞：情感；情緒；平等和諧的氛圍；興趣

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0043

一、學生學習過程中的情感及目標

1. 學生的情感

學生對學校的學習活動、所學課程以及任課教師都會表現(xiàn)出不同的情感。情感對學習有動力作用，也有阻力作用。情感可以分為快樂、悲哀、憤怒、和恐懼等。有的學生在教學活動中對所學課程非常喜愛，便積極參于；有的學生則抱著無所謂的態(tài)度；有的甚至厭惡學習，便產(chǎn)生厭學情緒。正因為他們對學習的不同態(tài)度，所以對教師的產(chǎn)生的情感也大不相同。有的學生喜歡、敬愛教師，積極主動與教師交流；有的學生敬畏或懼怕教師，對教師敬而遠之；還有的學生與教師經(jīng)常唱反調(diào)，反抗教師，甚至憎恨教師。

2. 學生的學習目標

從情感發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律來看，教學有兩方面的任務：一是傳授知識，訓練技能，發(fā)展智力；二是培養(yǎng)學生良好的情感因素。兩者缺一不可。由此可見，記憶、思維和情緒等情感貫穿于教學的整個過程中，對英語的教學效率同樣有直接的影響。

（1）情感對記憶的影響

記憶力與人的情感態(tài)度密切相關。人們要從記憶深處回憶某一事物，常常取決于回憶者的心情是否與這一事物發(fā)生時的心情是一致的。有經(jīng)驗的教師都知道凡是能使學生情感發(fā)生振動的事物，就比較容易記住，而且保持牢固，有的甚至終身不忘；凡是學生對之有好感，熱愛的事物，就能牢固地保持在他們的記憶中。經(jīng)過調(diào)查看93%的學生認為學習積極性高時領悟的快，記得牢。

（2）情感對思維的影響

思維是一種心理活動。它是利用知覺、概念和意象來處理信息的一種形式。思維可以幫助學生對知識的理解，幫助他們分析問題、解決問題。

在課堂教學中，不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思維的活躍與開拓；而郁郁寡歡、苦悶的心情卻會抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像在指揮音樂那樣激起學生的情緒，使之思維敏捷，注意力集中。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：①通過放錄相、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、去探索。②找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物生情。

二、利用情感因素優(yōu)化英語教學

1. 建立平等和諧的師生關系，形成師生情感交融的氛圍

（1）教師的自身情感

要形成師生情感交融的氣氛，首先教師的自身情感起著很重要的作用。教師的情緒狀態(tài)對學生的認知和師生關系產(chǎn)生很大的影響。如果教師面帶微笑，學生會感到親切、溫暖，學習就會很有勁頭。反之，當教師冷漠或怒氣沖沖地面對學生時，學生會感到壓抑、緊張，影響知識的接受。因此，教師首先要調(diào)整好自己的情緒，利用自己情緒的感染力，使知識、信息帶有感情色彩，使課堂具有融洽、親切、充滿溫暖的氛圍。

（2）師生情感交融

教師在教學活動中與學生情感溝通自然、和諧，首先要對學生有一腔熱情，要有無私、廣泛的愛，不但處處體現(xiàn)對他們的關心，還要關注學生的自尊需要。對于落后的學生，感情聯(lián)絡會起更大的作用。課堂上要提倡平等。教師不能居高臨下，搞“一言堂”，剝奪學生的發(fā)言權，更不能傷害學生的自尊心，扼殺學生的創(chuàng)造性。在實際教學中，筆者做到了。筆者會走下講臺與學生平等地交流，成為學生學習過程中的合作者、助學者、和監(jiān)督者。在傳授知識時，筆者注意傾聽學生的心聲。平等對待學生，使自己的言談舉止對學生產(chǎn)生一種“親和力”。創(chuàng)建平等和諧的英語課堂氛圍，為學生提供主動探索、自主發(fā)展、愉快合作的良好的學習空間。這種“無拘無束”的教學氛圍不僅能夠激發(fā)學生高昂的學習情緒和創(chuàng)造潛能，而且能夠培養(yǎng)學生對教師良好的情感態(tài)度，使學生把對教師的愛遷移到教師所授的課程上來。

（3）學生之間的情感溝通

師生的情感交融不僅在于教師與學生之間，還包括學生與學生之間的情感交流。要促進這種交流，就要采取有利于交流的教學模式。例如：合作學習，使學生通過彼此間對認知信息的交流、討論，達到相互啟發(fā)、開闊思維的目的。

通過合作學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個重要內(nèi)容。在教學實踐中筆者非常重視學生合作精神的培養(yǎng)，在合作內(nèi)容上，積極給他們創(chuàng)造合作的空間，多施與分組活動、角色扮演和任務型教學，在各種活動中有意識地培養(yǎng)他們的合作精神。另外在合作形式上也要有變化，有時筆者把不同層次、不同性格的學生組合在一起，讓他們優(yōu)勢互補，互相帶動；有時為了尊重學生個體差異，充分展示自我，讓他們自由組合?？傊?，不管采取哪種合作方式，都是為了共同完成任務，努力營造寬松、民主、和諧的氛圍。

2. 創(chuàng)造性地使用教材

（1）調(diào)整教材的順序，激勵學生的學習動機

動機是激勵人們?nèi)バ袆拥膬?nèi)部動因和力量。一個有英語學習動機的學生會表現(xiàn)出渴求外語學習的強烈愿望。它是推動外語學習的一種內(nèi)部動因，是影響英語學習的一個很重要的因素。因此，培養(yǎng)和激勵學生的學習動機，是英語教師的一項重要任務。教師要讓學生認識到學習英語的重要性，為達到這一目的，教師可根據(jù)學生的需要，結(jié)合學生的實際生活對教材做適當?shù)恼{(diào)整。

（2）適當?shù)丶庸?、組織和補充教材內(nèi)容以引起學生的學習興趣，從而形成良好的學習態(tài)度

外語學習的態(tài)度就是學生對外語學習的認識、情緒、情感、行為在外語學習上的傾向。學習者的態(tài)度直接影響他們的學習行為和學習效果。要使學生形成良好的學習態(tài)度，就要使（下轉(zhuǎn)第46頁）（上接第43頁）他們明確學習的目的，培養(yǎng)學習興趣。在教學設計時，教師要考慮如何才能讓學生獲得快樂的情緒體驗，盡可能使學生做到“樂中學，學中樂”，真正做到變“要我學”為“我要學”。

①從情感角度，巧妙地組織教學，促進學生各方面素質(zhì)的發(fā)展。

在教學中，教師要充分發(fā)揮情感因素的功能，巧妙地對教學內(nèi)容進行加工和組織。比如：在向?qū)W生呈現(xiàn)“A birthday party”這課時，為了導入新課，筆者提問學生：“Is today your birthday？whose birthday is today？”過了一會兒，一位男生很靦腆地站了起來，筆者對他說：“Great！Happy birthday！Here is a little present for you.”（筆者事先準備了一件小禮品）他說： “Thank you！”接著筆者對同學們說：“Boys and girls， what can we do for him now？”有的同學建議搞一個生日聚會，有的同學提議為他唱生日歌。筆者表示贊同，于是，師生唱起了生日歌。此時學生情緒高漲，筆者便很自然地導入了新課。筆者相信這節(jié)課在同學們的心中一定留下了深刻的印象，尤其是過生日的那位同學。

②恰當?shù)匮a充教學內(nèi)容

首先，補充實用文體。要使學生喜歡學習英語，首先所學材料必須能吸引他們，貼近他們的生活。教材本身往往由于篇幅限制，以及各方面的要求，其內(nèi)容與語言的實際運用存在著差距。生活中很多實用文件如廣告、說明、指令、標識、通知、表格、賬單等，教材不可能一一涉及，而這些實用文體的運用技能對學生來說既是十分重要的，又能提高學生的學習興趣。所以，教師在適當?shù)臅r候要結(jié)合教材進行補充。

其二，補充鋪墊性的內(nèi)容。有時教材上的內(nèi)容對學生來說比較生疏，在正式學習這些內(nèi)容之前，教師就要做一些必要的鋪墊。教師可以先提出一些相關的問題，使學生形成認知需要；也可利用多媒體讓學生觀看相關的圖片及錄像；也可以將有關主題先告訴學生，讓他們自己去書店或網(wǎng)上搜尋有關知識?？傊?，不管采取什么形式的鋪墊，都是為了學生更容易地接受教學內(nèi)容。

其三，補充文化教育的內(nèi)容。在英語教學中，教師在教學語言的同時要指導學生學習相關的文化背景知識，使學生對英語國家人民的思想、思維方式、宗教信仰、藝術、生活方式等有所了解。

3. 利用情感資源，激發(fā)學生學習英語的興趣

“興趣是最好的老師”，興趣對于外語學習是必需的教師。所以，我們必須要使興趣在教學中無處不在，無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式，有趣而有意義的內(nèi)容對于激發(fā)學生的興趣具有不可低估的作用。電視、電化教學、多媒體教學對增加學生的學習興趣很有幫助。另外，還可以通過不同形式的語言實踐活動來激發(fā)學生的興趣。

4. 區(qū)別對待性格不同的學生，調(diào)動每個學生的積極性

性格可分為內(nèi)向型和外向型。多數(shù)英語學習者的學習效果與他們的性格有關。一般來說性格開朗、自信心強、認真負責的學生學習進步快；而那些具有消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格的學生學習英語就很難取得良好效果。教師在教學中應給學生創(chuàng)造良好的條件，注意培養(yǎng)學生良好的性格，對那些性格內(nèi)向、消極的學生要給予特別的關注，研究他們的個體學習方式，努力使自己的教學能適應他們的要求。不同的學生在情感方面的需求和表現(xiàn)是不同的，因此在教學中要因材施教?？傊谟⒄Z教學中，教師要善于利用和培養(yǎng)學生個性中積極的情感因素，對他們的微小進步要給予及時的鼓勵和表揚。

5. 幫助學生樹立自信心，克服害羞和焦慮的心理

在英語學習過程中，盡管學生有正確的學習動機和學習態(tài)度，也難免會遇到困難與挫折，會產(chǎn)生急躁情緒或焦慮感。教師一方面要鼓勵學生樹立自信心，幫助他們使用有效的學習策略。另外，還要想方設法使他們克服心理障礙，消除或降低焦慮情緒。對于那些學習成績不好而又特別焦慮的學生，教師要多與他們交流，可以幫助他們建立個人學習檔案，幫助他們掌握有效的學習方法。

總之，在英語教學中，注意關注學生的情感因素，重視進行情感教學，培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度，優(yōu)化英語教學是實施《英語課程標準》推行素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展的重要一環(huán)。

（作者單位：山西省武鄉(xiāng)縣廣志中學046308）