[摘 要] 口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向的信息交流的一種活動。小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。培養(yǎng)口語交際能力是現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要，有助于學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展，有助于促進智力、發(fā)展思維，有助于學(xué)生良好氣質(zhì)的形成。重視口語交際，培養(yǎng)聽說能力是當(dāng)務(wù)之急?？谡Z交際教學(xué)要求教師在訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑、方法上作一番探索與革新。

[關(guān)鍵詞] 引導(dǎo)實踐；訓(xùn)練

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。實際上，口語交際能力是言語表達(dá)能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。做為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析當(dāng)前口語訓(xùn)練的癥結(jié)所在，尋求對策，加強訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、小學(xué)生口語交際的基本特征

通過分析小學(xué)低年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及其心理，當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力具有以下特征：

1、語言環(huán)境的孤立性特征

2、交際內(nèi)容的粗糙性特征

3、交際載體的多元化特征

4、注重說的訓(xùn)練，忽略聽的指導(dǎo)

二、訓(xùn)練實踐策略

針對當(dāng)前小學(xué)口語教學(xué)和小學(xué)生口語交際能力的特征，如何改進口語教學(xué)，提高學(xué)生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：

1、引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”

要引導(dǎo)小學(xué)生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；能簡要講述自己感興趣的見聞；積極參加討論，能就感興趣話題發(fā)表自己的意見；對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”。教師做到教學(xué)語言親切、誠懇、經(jīng)常與學(xué)生共同“拉家常”、聊天，一起講故事，續(xù)編故事，使學(xué)生的口語交際有“源”而發(fā)。

2、抓活動，促進學(xué)生在口語交際中聽說能力的提高

（1）在活動中培養(yǎng)口語交際能力

活動是小學(xué)生喜聞樂見的形式，教師要根據(jù)兒童的心理特征，精心設(shè)計和組織各種有趣的活動，讓學(xué)生在活動中鍛煉口語交際能力。組織生動有趣的游戲活動。

（2）在情景中培養(yǎng)口語交際能力

利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創(chuàng)設(shè)一個故事的開頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事。或者教師事先做好錄音，敘述一個故事的結(jié)尾，讓學(xué)生想象故事的前一部分。在敘述的過程中，可適當(dāng)?shù)丶尤雱幼鞅硌?，引發(fā)興趣，從而有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。在情景導(dǎo)引下，要注意三點：一是要讓每一位學(xué)生“動”起來；二是要特別關(guān)注“開口難”的學(xué)生；三是鼓勵創(chuàng)新，不人云亦云。

（3）在操作中培養(yǎng)口語交際能力。

在口語交際教學(xué)中，不可能僅停留在師生之間、學(xué)生之間的對白與簡單表達(dá)中，更應(yīng)注意針對低年級學(xué)生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓(xùn)練效果。

3、強化語文實踐，多形式提高口語交際綜合能力

教科書是重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部。語文是教育資源最豐富、與現(xiàn)實生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科。培養(yǎng)口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創(chuàng)造性地設(shè)計口語交際的內(nèi)容。

（1）以讀學(xué)說

朗讀是學(xué)生口頭表達(dá)的基礎(chǔ)，它既能讓學(xué)生積累表達(dá)規(guī)范的語言，又能讓學(xué)生體驗到“規(guī)范”語言的價值，進而建立起學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)。重視朗讀的訓(xùn)練，一方面讓學(xué)生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調(diào)、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練將作者的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的“口頭語”去充分表達(dá)發(fā)揮。長期訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，促學(xué)生水到渠成的準(zhǔn)確用語、表情達(dá)意。

（2）以說帶學(xué)

素質(zhì)教育的課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了更好地發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該在課上做學(xué)生的忠實聽眾，學(xué)生充當(dāng)教師的角色。在充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經(jīng)過一段時間訓(xùn)練，語言連貫，口齒清晰，師味濃厚，老師課上幾分鐘稍加評議，學(xué)生便心領(lǐng)神會，口語表達(dá)能力提高的很快。

（3）以聽導(dǎo)說

小學(xué)生最感興趣的是聽故事。根據(jù)學(xué)生這個心理特點，可以組織學(xué)生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學(xué)生說出重點，交互設(shè)疑、解惑，復(fù)述故事。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學(xué)習(xí)口語和交際的方式方法。

（4）以看引說

看是自外而內(nèi)的輸入，而說則是自內(nèi)而外的輸出，兩者相輔相成，互為促進。讓學(xué)生多看課外書，能幫助他們積累知識，拓寬視野、活躍思維、發(fā)展語言?？稍诎嗉壗ⅰ皥D書角”，開設(shè)課外閱讀交流課，并通過故事會、演講會、朗讀比賽等活動形式，把看課外書的所得講述出來，并把這種訓(xùn)練形式擴展到課余觀看影視節(jié)目，生活見聞之中。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部編.語文課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2013.

作者簡介：安澤文（1963—），男，甘肅省民樂縣人，中師學(xué)歷，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。