[摘 要] 本文分析了過程性評價的內(nèi)涵和高校日語二外教與學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合實(shí)例，探析了過程性評價教學(xué)法在日語二外教學(xué)中發(fā)揮的積極作用。

[關(guān)鍵詞] 過程性評價；日語二外

一、過程性評價

過程性評價是在教育、教學(xué)活動的計劃實(shí)施的過程中，為了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，以便順利達(dá)到預(yù)期的目的而進(jìn)行的評價。更通俗地說，過程性評價就是指評價者（老師、同學(xué)、自己）經(jīng)常對學(xué)生學(xué)習(xí)知識情況、技能的掌握情況，學(xué)習(xí)態(tài)度、主動性、學(xué)習(xí)動機(jī)、結(jié)果及獨(dú)立思考與認(rèn)真程度，分析問題和解決問題的能力，與他人合作交流情況等進(jìn)行評定，并將評價的結(jié)果及時的反映給學(xué)生，以便學(xué)生及早地發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的措施解決問題，從而使學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)和不斷進(jìn)步。其功能不僅包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而更好地把握學(xué)習(xí)方式方法，還包括對教師及教學(xué)進(jìn)行評價，從而引導(dǎo)教師選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞健⒃u價方法，不斷的改進(jìn)師生的相互作用方式，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程及教學(xué)手段等。過程性評價具有貫穿于整個學(xué)習(xí)過程、重視縱向評價、面向“未來”、關(guān)注學(xué)生的求知過程等特點(diǎn)。主張內(nèi)外結(jié)合的、開放的評價方式，主張評價過程與教學(xué)過程的交叉和融合，評價主體與客體的互動和整合。其目的就是促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，從而幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、日語二外教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前國內(nèi)高校日語二外的教材普遍使用的新標(biāo)準(zhǔn)日本語這本教材，（也有學(xué)校使用校本自編教材）這本教材系統(tǒng)性非常強(qiáng)，語法結(jié)構(gòu)安排合理，對話編排貼近生活，但對于初學(xué)者而言，篇幅內(nèi)容較大，生詞量較多，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心。由于公共課程的增多，很多高校的二外課每周只有2個課時，加上學(xué)生生源地各異，基礎(chǔ)知識參差不齊、知識結(jié)構(gòu)、層次不一，學(xué)習(xí)習(xí)慣不同及自主學(xué)習(xí)能力的差別，教師如果采取一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至容易造成學(xué)生以為二外的學(xué)習(xí)不重要，而產(chǎn)生忽視的心理。因此，日語教師須采取有效方法不斷地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在不斷的自評與互評中享受學(xué)習(xí)的樂趣和成果，從而意識到日語二外學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二外日語學(xué)習(xí)者，大都是剛剛接觸日語，對于學(xué)生來說，這是一門完全陌生的課程，對于能否學(xué)好日語大部分學(xué)生沒有自信心。所以提高學(xué)生對日語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好二外日語的信心是日語教師的首要工作之一。這就需要日語教師制定出相適應(yīng)的評價體系，及時地反饋和激勵學(xué)生，讓每個學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上慢慢進(jìn)步，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

三、過程性評價應(yīng)用于日語二外教學(xué)的成效分析

本人于2012年在我校2011級?？朴⒄Z教育專業(yè)（1）班、（2）班進(jìn)行分章節(jié)交替性過程性評價試驗(yàn)，即第一單元（1）班進(jìn)行過程性評價，而（2）班這時則自由發(fā)展，到第二單元則（2）班著重過程性評價，（1）班則不進(jìn)行，根據(jù)不同的結(jié)果，交替性也會靈活變化，比如當(dāng)效果不明顯時則可能（1）班或者（2）班聯(lián)系2個單元都進(jìn)行過程性評價，為了證明過程性評價教學(xué)的切實(shí)效果，還進(jìn)行過兩個班同時實(shí)施過程性評價教學(xué)或同時都不實(shí)施的試驗(yàn)，通過一年多的教學(xué)試驗(yàn)、觀察和比較，筆者認(rèn)為，過程性評價教學(xué)在高職高專的日語二外教學(xué)中成效是十分明顯的，具體體現(xiàn)有：

1、實(shí)施過程性評價有利于激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信心

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是入門的向?qū)?。心理學(xué)研究表明，外語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者（內(nèi)因）與學(xué)習(xí)環(huán)境（外因）共同作用的過程。 對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)能否成功除了智力因素和本人已有的知識能力以外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師教無趣，學(xué)生則必不樂學(xué)。過程性評價注重興趣的激發(fā)，注重知識體系的完全獲得，更注重教育方式的轉(zhuǎn)換，還有就是注重學(xué)生的體驗(yàn)情感。在評價中應(yīng)多發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生自身的進(jìn)步和提高，少將學(xué)生與他生進(jìn)行橫向比較。如在進(jìn)行第一章“五十音圖”的教學(xué)前，筆者先制定好了如下評價表格。

五十音圖這一章節(jié)教學(xué)過程中，筆者每堂課安排學(xué)生一次五十音圖默寫，并及時收集批改，批改之后在相應(yīng)的學(xué)生評價表里寫上評語，再隨作業(yè)本一起發(fā)回給學(xué)生，發(fā)作業(yè)的同時拿出一些典型在課堂上進(jìn)行點(diǎn)評，尤其是對那些進(jìn)步大的同學(xué)給以熱情的表揚(yáng)，當(dāng)然同時也鼓勵其他同學(xué)積極進(jìn)步。如此一來，每位學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自身的進(jìn)步和不足，進(jìn)步的動力大了，方向也更明確了。通過這種方式，本人發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的學(xué)習(xí)的熱情明顯變高了，學(xué)習(xí)效率也極大地提高了。

2、實(shí)施過程性評價加強(qiáng)了學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

面對過程性評價量規(guī)，學(xué)生將更多的注意力放在語言技能的習(xí)得上，而非為了考試分?jǐn)?shù)死記硬背單詞、語法。通過評價量規(guī)的督促以及過程性評價的反饋?zhàn)饔茫瑢W(xué)生在第二外語課程學(xué)習(xí)過程中通過對單詞、語法的獲取、加工、管理、應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)與同學(xué)的交流、合作并解決實(shí)際問題。如：本人在講完第一章節(jié)“自我介紹”后，給學(xué)生安排了一個實(shí)踐課題，即每位同學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際，寫一篇日語自我介紹，（在這之前，先給出可能會被用到的參考詞匯，）寫好之后，教師幫忙修改和完善，提出指導(dǎo)意見，學(xué)生再進(jìn)行修改，完善之后，學(xué)生反復(fù)誦讀，最后，由老師主持舉行“課堂發(fā)表會”。形式是把學(xué)生分成5人一組，每一組中5位學(xué)生輪流自我介紹，然后學(xué)生們相互評價，老師最后總結(jié)，并給每位學(xué)生做書面評價。這一過程既培養(yǎng)和檢測了學(xué)生的語言素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)作解決問題的能力以及第二外語的口頭表達(dá)能力。

3、實(shí)施過程性評價有利于教學(xué)方式的改變，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)由階段到終生的作用

外語的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境共同作用的過程。對學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)成功與否除了受智力因素和已有知識能力影響外，非智力因素起著很大的制約作用。非智力因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、情感、意志、興趣、性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教無趣，則必不樂學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，是入門的向?qū)?。而過程性評價注重興趣的激發(fā)，注重教育方式的轉(zhuǎn)換，還注重學(xué)生的體驗(yàn)情感。在日語二外教學(xué)中，介紹日本的風(fēng)土人情、日本人的生活習(xí)俗、日本的料理，日本的動漫及歷史文化等都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦對日語學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和強(qiáng)化，教師在傳授日語知識的同時，同時積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把學(xué)到的東西盡可能多地與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，這樣學(xué)生感到學(xué)有所用，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如本人在講到日本料理這一章節(jié)時，并沒有直接單純地介紹一下日本料理，而是安排了一個實(shí)踐課，實(shí)踐的主題就是“制作壽司”把班上同學(xué)分成2組（因人數(shù)較多）分2次進(jìn)行，每組安排好一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)原材料的購買及餐具的租借，利用一節(jié)課的時間讓大家親手制作壽司，大家在愉快與歡樂中不但品嘗到了日本料理的美味，更了解了日本文化的精髓，學(xué)生紛紛表示將來要更努力學(xué)習(xí)日語，了解更多的日本文化，這樣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由暫時擴(kuò)張到長期，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)由階段性轉(zhuǎn)變成終生性。

綜上所述，過程性評價在日語二外的教學(xué)中起著非常重要的作用。它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)，并能充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡介：江雙蓮（1983—），女，江西撫州人，萍鄉(xiāng)學(xué)院外語系教師，講師，研究方向：日語語言與教學(xué)。