[摘 要] 2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)，語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。筆者在實(shí)施新課程中，嚴(yán)格按新課標(biāo)的基本理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到語文課堂教學(xué)中來。在多年的教學(xué)實(shí)踐中筆者采用朗讀指導(dǎo)教學(xué)法，效果非常顯著。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的主要手段和最有效的方法，在朗讀中學(xué)生可以整體感知課文，理解課文深刻的內(nèi)容。下面就談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)的途徑與方法。

[關(guān)鍵詞] 初中語文；朗讀指導(dǎo)；途徑方法；探究

一、注意三個(gè)朗讀重點(diǎn)

①重音。朗讀中出于表情達(dá)意的需要，一般都把在句子中起重要作用的字、詞或含有特殊意義的短語讀得重一些或輕一些，通過聲音的強(qiáng)調(diào)突出意義。重讀能使聽者對(duì)一些色彩鮮明，形象生動(dòng)的詞語增加印象；重音輕讀，語氣凝重，常能取得特殊的氣氛效果。通常將修飾性的詞語如形容詞、數(shù)量詞或動(dòng)詞等確定為朗讀重音。重讀的方法有：加強(qiáng)音量，拖長(zhǎng)音節(jié)，一字一頓，夸大調(diào)值，增強(qiáng)音勢(shì)及重音輕讀（即感情重音）。在同一語句中，重音不同，讀出來的意思也不相同，確定重音的過程，就是揣摩、理解、再現(xiàn)作者的思想感情的過程。②停頓。即朗讀中語音間歇，停頓包括語法停頓（按照各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所作的停頓）、邏輯停頓和感情停頓。后二者主要是句子中的停頓，是朗讀技巧的重點(diǎn)，處理得當(dāng)，一個(gè)很長(zhǎng)的句子也不會(huì)讀成破句。如《最后一課》中有這么一句，“這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們”，朗讀者如果處理不好，則會(huì)讀成破句。如能這樣讀（/表示停頓），效果就好得多：“這可憐的人/好像恨不得/把自己知道的東西/在他離開之前/全教給我們”。要指導(dǎo)學(xué)生將一個(gè)長(zhǎng)句分成幾個(gè)短語，讀得流暢、連貫。③語調(diào)。語調(diào)中的升降能表達(dá)不同的語氣。一般說來，降抑調(diào)語勢(shì)先高后低，常用來表示肯定或祈使的語氣；高升調(diào)語勢(shì)先低后高，常用來表示疑問、反詰等語氣；平直調(diào)語勢(shì)平直舒緩，常用來表示陳述、說明等語氣。朗讀中綜合地運(yùn)用以上三個(gè)朗讀技巧，就能抑揚(yáng)頓挫地朗讀，準(zhǔn)確地表達(dá)作者的思想感情。

二、確定三個(gè)階段目標(biāo)

①正確無誤的讀。包括兩個(gè)要求：一是語音正確清楚，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字、詞典，隨時(shí)正音，準(zhǔn)確釋義的好習(xí)慣，并指導(dǎo)他們從廣泛的社會(huì)信息，諸如看電影、聽廣播、錄音等，有意識(shí)地聽辨常用字的聲、韻、調(diào)值，為正確朗讀打好基礎(chǔ)。二是指朗讀中須做到“五不”：不漏字，不添字，不換字，不讀顛倒詞序，不讀破句。②自然、流暢、理解的讀。這是在落實(shí)前一個(gè)目標(biāo)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步要求。要掌握文章的層次和各部分的內(nèi)在聯(lián)系，把握文章的中心，以重音和停頓為達(dá)到這一目標(biāo)的主要技巧；要語氣順暢、停頓合理、清晰地顯現(xiàn)作品的思想脈絡(luò)和層次結(jié)構(gòu)；要節(jié)奏恰當(dāng)，處理好每句話的快慢、強(qiáng)弱，體現(xiàn)作者的思想感情。③抑揚(yáng)頓挫、傳情達(dá)意的讀。這是朗讀的最高目標(biāo)，要求學(xué)生充滿感情，積極參與。在深切感受作品的思想內(nèi)容，透徹理解作品精神的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用包括重音、停頓、語調(diào)等朗讀技巧，讀出課文的韻味、情味和氣勢(shì)，讀出字里行間的弦外之音，言外之意。在朗讀訓(xùn)練中，這三個(gè)階段目標(biāo)是密不可分的統(tǒng)一體。每個(gè)階段突出一個(gè)重點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。

三、抓住二個(gè)訓(xùn)練關(guān)鍵

①明確訓(xùn)練目標(biāo)，加強(qiáng)反饋。訓(xùn)練前，教師必須結(jié)合教材特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練目標(biāo)。教師不能滿足于課堂內(nèi)一片瑯瑯聲，而須通過分組朗讀，個(gè)別朗讀，及時(shí)了解目標(biāo)完成的情況，適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃，加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。②寓思于讀，讀思結(jié)合。沒有思考的讀，不能達(dá)到朗讀的目標(biāo)。對(duì)含義深刻的語段，尤應(yīng)邊思考邊朗讀。

四、落實(shí)朗讀訓(xùn)練的五個(gè)結(jié)合

1、課內(nèi)外相結(jié)合。朗讀訓(xùn)練以課堂為主，擴(kuò)展到課外活動(dòng)，這不僅指時(shí)間上的擴(kuò)展，還包括朗讀訓(xùn)練的材料由課文擴(kuò)展到課外讀物；也包括訓(xùn)練方式上，由教師選擇，播放視聽錄音到由學(xué)生動(dòng)手，自制配樂朗讀音帶；還包括朗讀能力的遷移和延伸——組織年級(jí)的、全校性的演講比賽、故事會(huì)等。

2、集中教學(xué)和零打碎敲相結(jié)合。朗讀教學(xué)可以集中在一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間進(jìn)行，也可以選擇適用于朗讀訓(xùn)練的篇目，或以某些精彩的語段重點(diǎn)訓(xùn)練，帶動(dòng)全篇。一堂課可集中進(jìn)行朗讀教學(xué)，也可以朗讀教學(xué)為主，配置其他如講練法、分析法、評(píng)點(diǎn)法、板示法等教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插運(yùn)用，又有所側(cè)重，使朗讀教學(xué)貫穿于整個(gè)初中語文教學(xué)的始終，潛移默化，水到渠成。

3、一般輔導(dǎo)和重點(diǎn)輔導(dǎo)相結(jié)合。教師備課往往是以大部分同學(xué)的水平為主要依據(jù)的，因而課堂教學(xué)不能滿足朗讀水平處于兩頭的學(xué)生的要求。課后對(duì)這些同學(xué)有針對(duì)性地個(gè)別輔導(dǎo)，他們朗讀水平也得到提高。

4、朗讀和聽、說、寫訓(xùn)練相結(jié)合。朗讀教學(xué)的目的說到底還是為了提高學(xué)生的語文素質(zhì)，包括聽、說、讀、寫各項(xiàng)能力。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)地使朗讀能力的培養(yǎng)向橫向能力延伸和擴(kuò)展。

5、訓(xùn)練和反饋評(píng)估相結(jié)合。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，知識(shí)和技能的掌握，以適時(shí)調(diào)整訓(xùn)練計(jì)劃。2013年1月，我對(duì)所執(zhí)教的初一（二）班作問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明：95%的學(xué)生平時(shí)經(jīng)常朗讀課文，86%的學(xué)生對(duì)朗讀的興趣比小學(xué)增強(qiáng)，83%的學(xué)生懂得了一些朗讀的知識(shí)和技巧，91%的學(xué)生認(rèn)為朗讀對(duì)學(xué)習(xí)詞語、理解課文有幫助。這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生經(jīng)過短短一學(xué)期的朗讀訓(xùn)練，既掌握了朗讀的知識(shí)，又轉(zhuǎn)化為朗讀能力，從而大大增強(qiáng)了朗讀興趣，而興趣又成為提高朗讀水平的內(nèi)驅(qū)力。

作者簡(jiǎn)介：李圣杰，江蘇省太倉市浮橋中學(xué)，研究方向：語文教育。