[摘 要] 高職教育的發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路，面向行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)提供技術(shù)服務(wù)與高技能培訓(xùn)的發(fā)展方向和辦學(xué)定位，高職院校有必要以就業(yè)為導(dǎo)向，深入調(diào)研、拓寬思路，從調(diào)整專業(yè)設(shè)置、制定專業(yè)建設(shè)方案、完善專業(yè)內(nèi)涵等方面不斷深化專業(yè)改革。

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)；高職；建設(shè)；思路

高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，推動(dòng)校企合作，培養(yǎng)與企業(yè)零距離對(duì)接的高技能人才。高職院校要深入調(diào)研，確定辦學(xué)目標(biāo)， 加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。調(diào)整專業(yè)設(shè)置，制定專業(yè)建設(shè)方案，完善專業(yè)內(nèi)涵，不斷深化專業(yè)改革。培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。對(duì)于高技能人才的培養(yǎng)突出了三點(diǎn)：一是高素質(zhì)；二是相應(yīng)專業(yè)的一技之長(zhǎng)；三是高技能。

高素質(zhì)主要是指具有高的思想政治素質(zhì)、高職業(yè)道德素質(zhì)、高業(yè)務(wù)能力素質(zhì)。思想政治素質(zhì)的核心是愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義，為人民、為社會(huì)服務(wù)。職業(yè)道德素質(zhì)的核心是誠(chéng)信、敬業(yè)。業(yè)務(wù)能力素質(zhì)的核心是具有就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)際本領(lǐng)。

相應(yīng)專業(yè)一技之長(zhǎng)是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解，并對(duì)所學(xué)專業(yè)的某一方向或某一方面或某一環(huán)節(jié)能熟練地運(yùn)用于實(shí)踐，做到能適應(yīng)或很快適應(yīng)崗位的工作。這里說(shuō)的一技之長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)了所學(xué)專業(yè)，并非泛指一般的一技之長(zhǎng)，或無(wú)一定理論基礎(chǔ)的能工巧匠。實(shí)踐證明有相應(yīng)專業(yè)一技之長(zhǎng)并有一定專業(yè)理論的人，往往能觸類旁通，成為某一行的技術(shù)帶頭人。

高技能是指技術(shù)含量較高、勞動(dòng)復(fù)雜度較高的技術(shù)能力。這里強(qiáng)調(diào)高技能有兩點(diǎn)應(yīng)把握：一是相對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)理論而言，它只求理論夠用，要求具備一定的理論基礎(chǔ)，重在實(shí)踐、重在技能；二是相對(duì)于中職而言，它培養(yǎng)的并非只有一般技術(shù)的勞動(dòng)者，而是高技能人才。這通常是指在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線工作中從事那些技術(shù)含量大、勞動(dòng)復(fù)雜度高的高級(jí)技術(shù)工人或技師。

專業(yè)是高職院校教學(xué)工作的載體，是高職院校制訂培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行招生、教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)等工作，為社會(huì)培養(yǎng)、輸送各種各類合格人才的依據(jù)，也是學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而形成自己在某一專門(mén)領(lǐng)域的特長(zhǎng)，為將來(lái)的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備的依據(jù)。

高職教育基于以上的發(fā)展方向和辦學(xué)定位，直接決定了高職教育的專業(yè)就是按職業(yè)崗位需求從事高技能人才培養(yǎng)、組織教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)平臺(tái)。該平臺(tái)的主要功能，是圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、確立辦學(xué)定位、設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、配置、開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源，組織和實(shí)施具體的教學(xué)活動(dòng)。

高職教育專業(yè)建設(shè)必須融入產(chǎn)業(yè)要素、企業(yè)要素和職業(yè)要素。

產(chǎn)業(yè)要素：在辦學(xué)上要主動(dòng)堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才的需求，提高人才培養(yǎng)的吻合度。

企業(yè)要素：強(qiáng)化校企合作，將企業(yè)的人才培養(yǎng)要求反映在教學(xué)過(guò)程中，甚至在校園文化上也要努力營(yíng)造企業(yè)的情境和氛圍。

職業(yè)要素：以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)“工作需要的人和需要工作的人”，將“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，在教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)工作過(guò)程特征。

一、全局思考，前瞻性調(diào)整專業(yè)設(shè)置

1、根據(jù)市場(chǎng)需求調(diào)整專業(yè)方向

高職畢業(yè)生就業(yè)要遵循勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求規(guī)律。高職院校要緊盯市場(chǎng)，及時(shí)通過(guò)行業(yè)交流、企業(yè)走訪、勞動(dòng)市場(chǎng)調(diào)研等渠道，了解各行業(yè)的就業(yè)狀況和人才需求變化，了解他們所需人才的技能、素質(zhì)特點(diǎn)前瞻性地判斷和預(yù)測(cè)人才需求的變化趨勢(shì)，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向。對(duì)于人才市場(chǎng)不需要的、學(xué)生就業(yè)困難的專業(yè)應(yīng)考慮逐步壓縮招生量，對(duì)于市場(chǎng)需求量大的專業(yè)要增加招生量。

2、根據(jù)產(chǎn)業(yè)規(guī)劃調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)

產(chǎn)業(yè)規(guī)劃是國(guó)家對(duì)產(chǎn)業(yè)中長(zhǎng)期發(fā)展的計(jì)劃也預(yù)示著產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置存在著滯后性，總是比行業(yè)企業(yè)需求的發(fā)展“慢一拍”。如果高職院校參照產(chǎn)業(yè)規(guī)劃來(lái)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，就可以緊緊抓住產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，使高職專業(yè)的走向與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)同步，有利于高職教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整帶來(lái)的人才需求結(jié)構(gòu)變化。地方性高職院校尤其要有針對(duì)性地把握國(guó)家和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。

3、根據(jù)產(chǎn)業(yè)周期調(diào)整專業(yè)規(guī)模

產(chǎn)業(yè)周期是產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)期、成熟期和衰退期的總稱。高職院校應(yīng)了解掌握各專業(yè)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)所處的產(chǎn)業(yè)周期.并根據(jù)所處的周期階段及時(shí)調(diào)整專業(yè)規(guī)模。產(chǎn)業(yè)處于成長(zhǎng)期，可以適當(dāng)擴(kuò)大專韭規(guī)模；產(chǎn)業(yè)處于成熟期，可以維持現(xiàn)有規(guī)模，將主要精力放在專業(yè)內(nèi)涵的深入和拓展上，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；當(dāng)產(chǎn)業(yè)處于衰退期時(shí)學(xué)校應(yīng)逐步縮小專業(yè)規(guī)模，考慮專業(yè)轉(zhuǎn)型或者最終取消相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置。參照產(chǎn)業(yè)周期調(diào)整專業(yè)規(guī)模，能幫助高職院校對(duì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的、準(zhǔn)確的預(yù)判，可使高職院校人才培養(yǎng)更加有的放矢，使人才培養(yǎng)規(guī)模與行業(yè)需求相對(duì)應(yīng)。

二、廣泛詞研，合理制定專業(yè)建設(shè)方案

1、落實(shí)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查

畢業(yè)生的就業(yè)情況如何？所學(xué)知識(shí)能否適應(yīng)工作崗位要求，收入如何，職位是否得到晉升？職位晉升后，學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是否夠用？這些問(wèn)題，都能直接或者間接地反映學(xué)校專業(yè)建設(shè)方案的有效性。開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，是高職教育按需辦學(xué)的要求。根據(jù)畢業(yè)生的反饋情況適當(dāng)調(diào)整專業(yè)建設(shè)方案，可以使專業(yè)建設(shè)方案更合理、更有效。

2、引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校要主動(dòng)與用人單位溝通聯(lián)絡(luò)，聽(tīng)取用人單位對(duì)奉校畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，了解用人單位對(duì)高職人才的切實(shí)需求，了解學(xué)生是否受單位歡迎了解本校畢業(yè)生整體的優(yōu)勢(shì)和不足，為檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和修正人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。在人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的主要環(huán)節(jié)以及各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)中引入行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要素，不斷完善專業(yè)建設(shè)方案。

3、發(fā)揮專業(yè)指導(dǎo)委員的作用

專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由行業(yè)、企業(yè)、政府有關(guān)部門(mén)、科研單位等領(lǐng)域的人員共同組成，人員范圍較廣、層次較高，涉及校內(nèi)外多個(gè)領(lǐng)域。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)從整體、宏觀的角度剖析專業(yè)建設(shè)方案，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并提出建設(shè)性意見(jiàn)。定期、及時(shí)地聽(tīng)取專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)，有助于高職院校不斷修正、改進(jìn)專業(yè)建設(shè)方案。

三、專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵的確定及建設(shè)思路

專業(yè)建設(shè)涉及到課程、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和實(shí)踐教學(xué)條件的建設(shè)，因此，所謂專業(yè)內(nèi)涵，應(yīng)是這些基本內(nèi)容。

1、改革人才培養(yǎng)模式

縱觀世界各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，其人才培養(yǎng)模式主要以德國(guó)的“雙元制”，日本的“三明治”形式和美國(guó)的DRE（校企結(jié)合式）為主，但不管哪一種模式，其核心就是工學(xué)結(jié)合。我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展只所以是健康的，其原因是人才培養(yǎng)工作遵循了工學(xué)結(jié)合的原則，但是也要看到在具體實(shí)施過(guò)程中，其教學(xué)效果和工學(xué)結(jié)合的程度，以及在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)實(shí)施層面，還存在許多問(wèn)題。由于人才培養(yǎng)模式影響著課程體系的構(gòu)建，因此，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實(shí)踐和改革是高職人才培養(yǎng)工作應(yīng)首先解決的問(wèn)題。

2、課程建設(shè)

課程體系建設(shè)反映著人才培養(yǎng)模式，具體課程的改革，應(yīng)重點(diǎn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上的改進(jìn)，融“做、學(xué)、教”為一體，如案例教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使教學(xué)地點(diǎn)和工作地點(diǎn)相結(jié)合，最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的能力培養(yǎng)。尤其要重視讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在學(xué)生做中教，重視教學(xué)模式的改進(jìn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必然要求。

3、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施者，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不僅要考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)職稱、學(xué)歷、年齡等結(jié)構(gòu)，更重要的是要關(guān)注專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力。加強(qiáng)教師的專業(yè)實(shí)踐能力，提高 “雙師素質(zhì)”教師的比例，是專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。從高等職業(yè)教育的要求和特點(diǎn)上講，專業(yè)教師的實(shí)踐能力勢(shì)必影響著教學(xué)的效果，影響著學(xué)生能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：李傳波（1974—），男，民族：漢，籍貫：山東濟(jì)南，工作單位：山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械工程系，學(xué)歷：大學(xué)本科，講師，山東省首席技師，研究方向：高職教育專業(yè)建設(shè)。