安徽省高考作文命題經(jīng)歷了從材料作文到話題作文到命題作文,2012-2014年又回歸材料作文的歷程??v觀近年來(lái)的高考材料作文,雖然審題上難度不大,卻不意味著學(xué)生在立意上就能達(dá)到較高水平。在近年的教學(xué)工作中,我感到學(xué)生的思維水平亟待提高,他們大多還停留在平面思維的層面上。
“無(wú)論詩(shī)歌與長(zhǎng)行文字,俱以意為主。意猶帥也。無(wú)帥之兵,謂之烏合?!蓖醴蛑f(shuō)?!耙馑浦魅?,詞如奴婢。主弱而奴強(qiáng),呼之不至?!痹兑嘌缘?。從古至今,立意的高度決定了文章的高度,統(tǒng)籌著文章的語(yǔ)言、素材、結(jié)構(gòu)等諸多方面。
那么,如何引導(dǎo)學(xué)生在材料作文的立意上擁有深刻的思想?如何提升學(xué)生材料作文的思維品質(zhì)、從平面走向立體呢?
關(guān)系梳理,增加角度
一則材料可能有多個(gè)對(duì)象、層次、信息點(diǎn),學(xué)生有時(shí)只關(guān)注某一信息點(diǎn)就開始立意寫作,這樣勢(shì)必影響看問題的深度:有的學(xué)生苦惱于如何在繁雜的信息中篩選提煉出核心話題。這就需要我們對(duì)材料加以梳理,找到對(duì)象與對(duì)象、句與句、段與段之間的相互關(guān)系,思考其內(nèi)在聯(lián)系,再確定文章的立意。
以2010年浦東新區(qū)一模卷作文材料為例:
瑞典男孩莫爾8歲生日那天,學(xué)校允許他在班上分發(fā)“生日派對(duì)”的邀請(qǐng)函。有兩個(gè)同學(xué)沒有發(fā)到。校方認(rèn)為莫爾這樣做有歧視同學(xué)之嫌,于是以維護(hù)同學(xué)權(quán)益為由,沒收了他發(fā)出的全部邀請(qǐng)函。莫爾的父親則認(rèn)為,孩子有權(quán)選擇向誰(shuí)發(fā)出邀請(qǐng),學(xué)校無(wú)權(quán)干涉;況且那兩個(gè)同學(xué),一個(gè)過去也沒有邀請(qǐng)莫爾參加自己的生日派對(duì),另一個(gè)經(jīng)常欺負(fù)莫爾。此事在瑞典引起了廣泛關(guān)注,引發(fā)了一場(chǎng)全社會(huì)的大討論。
不少學(xué)生只關(guān)注到了材料中某個(gè)點(diǎn),如只看到了“莫爾這樣做有歧視同學(xué)之嫌”,或只關(guān)注到莫爾因?yàn)槟莾晌煌瑢W(xué)“一個(gè)過去也沒有邀請(qǐng)莫爾參加自己的生日派對(duì),另一個(gè)則經(jīng)常欺負(fù)莫爾”就不發(fā)邀請(qǐng)函等,想當(dāng)然地將立意確定為“寬容”“尊重”等,這樣的解讀無(wú)疑是膚淺的。
材料中出現(xiàn)了多個(gè)對(duì)象:莫爾、同學(xué)、學(xué)校、父親、瑞典社會(huì)等,材料的層次也較多,先是陳述事件本身,繼而引發(fā)學(xué)校和父親兩種不同的觀點(diǎn),最后導(dǎo)致瑞典社會(huì)的大討論。這些關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,須逐一梳理。我注重引導(dǎo)學(xué)生通過梳理莫爾和其它次要對(duì)象的關(guān)系,從多個(gè)角度立意,從而打開了思維的翅膀。
本質(zhì)探析,挖掘深度
作文立意是否深刻,取決于學(xué)生有無(wú)敏銳的洞察力和分析力,然而這些能力并非一蹴而就,需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。
有這樣一則材料:在故宮的大殿一角,美國(guó)咖啡店星巴克在這里開了多年。有人認(rèn)為“故宮里的星巴克”是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的糟蹋,要求星巴克從故宮里搬出去。對(duì)于星巴克的去留,你怎么看?
我讓學(xué)生先提出自己的問題?!肮蕦m、星巴克分別代表了什么?”“星巴克為什么要開到故宮里來(lái)?”“故宮里應(yīng)不應(yīng)該有像星巴克這樣的外商?”“‘故宮里的星巴克’是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的糟蹋嗎?”……學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)問。當(dāng)發(fā)問結(jié)束,我又順勢(shì)引導(dǎo)他們思考:中國(guó)傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀如何?糟蹋中國(guó)傳統(tǒng)文化的事件還有嗎?為什么會(huì)這樣?故宮的管理者是什么角色?……
普遍聯(lián)系,拓展廣度
針對(duì)立意,我們要關(guān)注材料的普遍性,要能通過材料聯(lián)系生活中類似的現(xiàn)象,但不能脫離材料天馬行空,一切要建立在對(duì)材料所涉及的對(duì)象、寓意、主旨等全面深入的分析之后。
如李唐詩(shī)歌:云里煙村雨里灘,看之容易作之難。早知不入時(shí)人眼,多買燕脂畫牡丹。(注:在中國(guó)畫的空白處,往往由畫家本人或他人題上一首詩(shī),詩(shī)的內(nèi)容或抒發(fā)作者的感情,或詠嘆畫面的意境。作此詩(shī)時(shí),李唐因初到杭州,無(wú)人賞識(shí),靠賣畫糊口,生活十分艱苦。)要求自選角度,寫篇文章。
不少學(xué)生局限于分析李唐個(gè)人歷經(jīng)艱辛而最終成功的原因,或就山水畫牡丹畫本身的價(jià)值高低進(jìn)行評(píng)析,思維狹窄,立意不高。講評(píng)時(shí),我在“李唐”的后面加了一個(gè)“們”字,變成“李唐們”,并讓學(xué)生思考,還有哪些是可以歸入“李唐們”的。要解決這個(gè)問題首先要知道“李唐們”的特點(diǎn):這是一群曾暫時(shí)不得志的小眾藝術(shù)家,通過自身的努力和堅(jiān)守,最終有所收獲的一類人。學(xué)生們迅速調(diào)動(dòng)已有的素材積累,很快想出了現(xiàn)實(shí)中的“李唐們”:周云蓬、孟京輝、賈樟柯等。進(jìn)而思考:為什么那些有才華的人藝術(shù)之路充滿坎坷?反映了哪些古已有之的問題?如何避免“李唐們”被埋沒的悲?。俊?/p>
經(jīng)過拓展,學(xué)生們開始由材料思考社會(huì),由古代過渡到現(xiàn)實(shí),由個(gè)別聯(lián)系到普遍,思考的面廣了,思維的品質(zhì)也提升了。