神話故事是人類最早的幻想性口頭散文，是人類童年的產(chǎn)物，文學的先河?，F(xiàn)行的語文教材中編排了不少這類故事。這類文本，往往人物形象鮮明有個性，情節(jié)曲折又生動，語言通俗而簡練。

《語文課程標準》中指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！蹦敲?，如何充分利用神話故事這一特殊文體，讓學生在感悟理解文本的基礎(chǔ)上，習得語言，積累語言，運用語言，彰顯其魅力呢？在教學《三打白骨精》一課時，我創(chuàng)設(shè)了三個語言實踐的環(huán)節(jié)，收到了良好的效果。

一、改一改，情趣盎然

改寫是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、結(jié)構(gòu)或者敘述方法等，充分發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種訓練形式。它不僅可以檢驗學生是否理解文本，還能訓練學生的語言表達能力，實現(xiàn)“習作與閱讀同行”的目標。

《三打白骨精》的情節(jié)對于六年級的學生來說耳熟能詳，動畫片、電影、電視劇……精彩的畫面數(shù)不勝數(shù)。之前，也學過劇本《公儀休拒收鯉魚》和《負荊請罪》。因此，在教學課文時，萌生了請學生將原文改編成劇本的想法，學生則興致勃勃，很快完成了任務(wù)。

摘錄學生朱嘉敏的一個片段：

[師徒四人來到一座高山前，只見山勢十分險惡，唐僧感覺饑餓，悟空去南山摘桃]

白骨精：（躲在遠處，盯著唐僧）哈哈哈哈！造化！早就聽說吃了唐僧肉可以長生不老，沒想到我不去捉他，他卻親自送上門了！

[說罷，搖身一變]

白骨精：（村姑模樣，手提一籃）哼，我就不信你不吃。

[八戒抬首向南方望去，盼著悟空回來。唐僧盤腿打坐。沙僧照料白龍馬。]

豬八戒：（焦急地）師傅啊，這大師兄怎么還不回來，我肚子都餓扁了。

沙 僧：（放下手中的活）二師兄，師傅都不急，你操心個什么，再等等吧。

[八戒一屁股坐下，看著遠方，眼前突然一亮]

豬八戒：咦？那有位女施主。

[八戒樂顛顛地迎上去]

白骨精：（微笑道）長老，我家在不遠處的村子里，娘親出來給在地里干活的爹爹送飯，回來時瞧見了你們，特地要我給長老們送點齋飯。

唐 僧：（慌忙低頭）這怎么好意思呢，施主請回吧，好意我們心領(lǐng)了。

白骨精：（上前一步）我娘親也是信奉佛教之人，回去見我沒有送成齋飯，定是要怪罪的。長老還是吃點吧，涼了就沒味了。

豬八戒：（一把搶過籃子）師傅，人家女施主都說了，咱就吃吧。再說，大師兄也不知什么時候回來，餓著就不好了。

唐 僧：（皺眉）八戒，快放下！

白骨精：（淺淺一笑）沒事的，快吃吧。

[唐僧正要推托，悟空回來了]

孫悟空：（抽出金箍棒）呔！妖精！看打！

唐 僧：（一把拉住悟空）這位女施主是聽了她娘親的話，給我們送齋飯的，不是妖精，弄錯了！

孫悟空：（掙脫開來）她是妖精！是來騙你的！

[悟空說著，給白骨精當頭一棒，妖精化作一縷青煙，逃走了]

唐 僧：（正想念緊箍咒）悟空！你為何傷害無辜者性命！

孫悟空：（連忙阻止）師父，這真是妖精！是來吃你的！

[說著，挑起八戒懷里的籃子，往地上一摔，蹦出幾只癩蛤蟆]

唐 僧：（看了看蛤蟆，嘆了口氣）罷了，就相信你這一次，下回可萬萬不能這樣了。

[師徒吃了桃，繼續(xù)趕路]

此片段中，學生展開想象，將孫悟空的機智勇敢，白骨精的狡詐貪婪，豬八戒的憨厚嘴饞，唐僧的心地善良刻畫得淋漓盡致?？梢姡鶕?jù)課文內(nèi)容改編劇本是一種簡便易行，而又深受學生喜歡的言語實踐活動，再加上課后的排演，突破了文本的限制和課堂的局限，學生自始自終情趣盎然。

二、補一補，妙趣橫生

課文只是個例子，文中藏著許多“空白”，這些情節(jié)上的“留白”和跳躍，有意無意地給學生留下了無限想象的空間。補寫，就是教師充分利用文本的空白跳躍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生進行“填白”，培養(yǎng)其想象力和發(fā)散性思維。

《三打白骨精》改編成教材時，編者進行了刪減，如課文第4自然段，寫悟空一打白骨精后，“唐僧責怪悟空無故傷人性命”。那么，唐僧是怎么責怪悟空的？悟空又有什么表現(xiàn)呢？……教學時，請學生圍繞“責怪”展開想象，寫一段話。

學生張梓琪這樣寫道：

唐僧看了看地上的那具尸首，雙掌合十，念叨著：“阿彌陀佛，這真是罪過罪過……”

“師父，這是妖精變的?！蔽蚩沼媒鸸堪糁钢鞘渍f，“您可別被她給騙了?！?/p>

“胡說！分別是你無故傷人性命！”唐僧嗔怪道，說著正要念緊箍咒。

“師父！師父！”悟空急了，“這荒山野嶺的，哪來美貌村姑……”

“是呀，師父，大師兄說的也不是沒有道理！”沙和尚緊鎖眉頭，上前勸道： “您看這一路走來，也幸虧了大師兄。”

八戒一邊啃著桃子一邊說：“師父，你就放了猴哥吧！”邊說邊拿過一個桃子遞給唐僧：“來，師父，嘗嘗這猴哥帶回的桃子，好甜??！”

“哎，你這潑猴……阿彌陀佛！”唐僧雙手合十，“下次再也不能濫殺無辜了！”

悟空連忙跳到師父跟前，大聲說道：“多謝師父！”隨即舉起金箍棒，挑翻罐子，只見里面跳出來幾只青蛙、癩蛤蟆。

唐僧一驚，后退幾步，閉上眼睛，雙手合十：“阿彌陀佛……悟空，為師錯怪你了?！?/p>

……

此片段的補寫，根植于課文，又想象于書外，通過具體的語言、動作描繪，凸顯了人物形象，豐滿了故事情節(jié)，讓故事的發(fā)展妙趣橫生。諸如此類利用文本中的略寫或者留白的情節(jié)，進行補寫、擴充等是進行語言實踐的有效途徑，不僅能加深對文本的理解，還能激發(fā)學生寫的興趣和提高寫的能力。

三、續(xù)一續(xù)，意味深長

續(xù)寫，是根據(jù)文本內(nèi)容，通過合理的想象，運用多種寫作手法接寫故事情節(jié)，寫成一篇完整連貫的文章。

課文《三打白骨精》結(jié)尾，以“妖精化作一堆骷髏，脊梁上有一行字，寫著白骨夫人”戛然而止，省略了原著中唐僧一氣之下，把孫悟空逐回花果山這一情節(jié)。于是，我請學生根據(jù)這一情節(jié)接著往下寫一寫。

學生錢科宇這樣寫道：

“師父！你快過來看！”孫悟空一邊大聲地叫道一邊指了指那骷髏。唐僧聞聲趕來，走上前一瞧，只見那骷髏上寫著“白骨夫人”。他皺起了眉頭，雙手合十，轉(zhuǎn)過身對悟空說：“阿彌陀佛！看來，為師有眼無珠，對不住你啊！”“沒事的，師父！”孫悟空笑道。

這時，八戒也跑來，向唐僧耳語了一番：“師父，這猴子詭計多端，這具骷髏可能是他用來哄騙你的呢！”唐僧一聽，想想不無道理，立馬回身厲聲呵道：“孽徒，你連殺三人又蒙騙為師，無心向善，為師豈能留你，你還是去吧！”

“師父我若走了，西天取經(jīng)路上誰來保護你？”悟空急了，跳起來叫道。

“我就不信八戒、沙僧保護不了我！”唐僧一臉決絕地說。

孫悟空痛心地垂下了頭：“若師父已下定決心，那徒兒只能去了。”悟空又戀戀不舍地看了兩眼師父，然后扭頭就走了。一陣風刮過，一片片葉子從樹上飄落下來。

來到東海，孫悟空見海水撲向堤岸碰撞出震耳欲聾的聲音，又想起了師父，不禁潸然淚下……

此片段的續(xù)寫，在原著的基礎(chǔ)上又加上了自己合理的想象，尤其是結(jié)尾部分的環(huán)境描寫尤為精彩，“一片片葉子從樹上飄落下來”“海水撲向堤岸碰撞出震耳欲聾的聲音”，刻畫了悟空的戀戀不舍的心情，意味深長。

總之，神話故事是學生練筆的寶貴資源。教師應深入研讀文本，一方面指導學生充分閱讀，讓經(jīng)典滋潤兒童的心靈，另一方面也要找準切入點，搭建語言實踐的平臺，創(chuàng)造寫的機會，讓神話故事彰顯特有的魅力。