德國高校均衡發(fā)展，各具特色，其共同點都是重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵大學(xué)生獨立地進(jìn)行批判性的思考，同時為學(xué)生安排具有針對性和個性化的教學(xué)活動。德國大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的組織制度、管理制度和教學(xué)模式，對我國大學(xué)的體制改革和教學(xué)創(chuàng)新有著積極的借鑒意義。

德國高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)特色

近年來，隨著歐洲一體化進(jìn)程的加速，德國也進(jìn)行了一系列的教育體制改革，以應(yīng)對教育大眾化、國際化和多樣化的挑戰(zhàn)。德國積極推動博洛尼亞進(jìn)程，整合歐盟的教育資源，縮短和精簡第一級學(xué)位計劃，采用學(xué)分制來核算學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于考核合格的學(xué)生頒發(fā)獲得全世界承認(rèn)的學(xué)位。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和研究方向在不同大學(xué)分階段地進(jìn)行學(xué)士和碩士課程的學(xué)習(xí)，德國大學(xué)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制也極大方便了學(xué)生在歐洲各高校間轉(zhuǎn)學(xué)。

奉行卓越戰(zhàn)略，實現(xiàn)精英人才選拔 2005年，德國聯(lián)邦政府與各州政府通過了促進(jìn)德國高校科學(xué)與研究的“卓越戰(zhàn)略”，對于一部分入選卓越戰(zhàn)略的精英大學(xué)、研究生院和卓越集群設(shè)置了高達(dá)19億歐元的資助金額。卓越戰(zhàn)略有利于德國的頂級大學(xué)拓展其科研能力，發(fā)展高精尖端科技，提高國際競爭力。但是，該策略并不是以讓少數(shù)頂尖大學(xué)獲得特權(quán)為目的，而是要激發(fā)國內(nèi)各個大學(xué)之間的競爭，通過學(xué)校間的動態(tài)競爭，提高德國大學(xué)總體水平。

以講座制為核心，體現(xiàn)大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由 德國高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的突出成果是采取了講座制度。現(xiàn)代大學(xué)的講座制形成于18世紀(jì)末19世紀(jì)初期，新人文主義者如施萊爾馬赫、費希特等人大力推動德國大學(xué)的體制改革，并且創(chuàng)建了柏林大學(xué)這一具有里程碑意義的高校。當(dāng)時的柏林大學(xué)從歐洲各國聘請醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理、農(nóng)業(yè)、數(shù)學(xué)、法學(xué)、神學(xué)等各學(xué)科的杰出學(xué)者擔(dān)任教授，通過講座的方式為學(xué)生提供了接觸一門學(xué)科所必備的入門知識，使學(xué)生獲得整個學(xué)科領(lǐng)域的直觀概念，從而建立起自己的知識體系。講座可以啟發(fā)學(xué)生思考該學(xué)科的基本問題和發(fā)展方向，建立其與人類知識總體之間的必要聯(lián)系，從而將該學(xué)科的知識應(yīng)用于人類生活。講座制極大地沖擊了傳統(tǒng)的背誦式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行知識儲備更新的習(xí)慣，成為現(xiàn)代大學(xué)蓬勃發(fā)展的制度保障。但是講座制的弊端是僅適用于小規(guī)模的研究團體，更重要的是隨著時代進(jìn)步和知識更新的飛速發(fā)展，講座制已無法適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)術(shù)研究的需求，同時教授的權(quán)力過于集中也不利于學(xué)術(shù)新人的成長。美國大學(xué)受德國講座制和英式學(xué)院的影響而創(chuàng)立了學(xué)系，鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才。在20世紀(jì)90年代，德國高校的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)也采用了“大學(xué)—學(xué)系/研究所”的扁平化兩級結(jié)構(gòu)，從而有利于跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

推行習(xí)明納制度，將教學(xué)和科研有機結(jié)合 習(xí)明納制度是德國大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效方法，被稱為“研究的溫床”，在高年級大學(xué)生和研究生階段較為常見。習(xí)明納制度在德國大學(xué)課程設(shè)置時被細(xì)分為初級討論課、高級討論課以及研究討論課等。根據(jù)學(xué)生的年級和理論程度設(shè)置相應(yīng)的專題討論課。該方法在最初產(chǎn)生時通常由一名研究專家或教授向?qū)W生提出領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)問題，或者鼓勵學(xué)生在研究和討論中發(fā)現(xiàn)問題，然后在教授的指導(dǎo)下融匯各學(xué)科知識來解決該問題。習(xí)明納制度被譽為現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的源泉。目前德國的大學(xué)對習(xí)明納方式進(jìn)行了改良和演進(jìn)，老師通常設(shè)定討論的題目以及課程安排，然后用兩至三次課的課時進(jìn)行討論，討論內(nèi)容包括講解本課題的背景、研究現(xiàn)狀以及目前存在的一些問題。而學(xué)生在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，需要就此問題進(jìn)行討論，做出自己獨特的分析并撰寫研究報告。以此鼓勵學(xué)生用科學(xué)研究的方式主動汲取和領(lǐng)悟?qū)W科知識，并應(yīng)用于社會實踐活動。

堅持以人為本的辦學(xué)思想和教學(xué)理念 在教學(xué)方法上，德國大學(xué)通常采用以人為本、教學(xué)民主的培養(yǎng)方式，師生之間在課堂上交流密切，教學(xué)方式也多以激發(fā)學(xué)生獨立思維、好奇心和探索精神為主，從而引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及探究的科學(xué)精神。教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生們從“學(xué)會”向“會學(xué)”模式順利切換，從而獨立自主地完成學(xué)業(yè)。由于學(xué)生的個性得到充分的尊重和發(fā)揮，其創(chuàng)造性思維得到了極大的鍛煉。德國以人為本的教學(xué)方式與我國很多高校中為了應(yīng)付各類考試而抓題型、摳字眼的教學(xué)方式完全不同，能夠有效改變學(xué)生依賴?yán)蠋熤v授的學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生被動地接受各種注入式教育。另外，德國大學(xué)為鼓勵學(xué)生積極參加科技競賽和設(shè)計大賽等創(chuàng)新活動而設(shè)置了各類創(chuàng)新獎學(xué)金，用以表彰和獎勵取得創(chuàng)新成果的優(yōu)秀學(xué)生。

對我國高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的啟示

我國高?？梢越梃b德國大學(xué)的民主教學(xué)方式，設(shè)置交叉融合學(xué)科，從而打破狹隘的專業(yè)劃分，拓展學(xué)生的知識背景。

注重跨學(xué)科、啟發(fā)式的教學(xué)方式 系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)和廣博的知識背景是學(xué)生開展創(chuàng)新活動的必要條件?，F(xiàn)在很多高校都在全校范圍內(nèi)實施了“習(xí)明納計劃”，采用制度化的方式打造學(xué)生科研和創(chuàng)新活動的平臺。每個實施習(xí)明納的科研團隊至少由一位有中級以上職稱的教師帶隊，成員多由跨學(xué)院、跨專業(yè)、跨年級，并且具有一定科研創(chuàng)新能力的學(xué)生組成。通過設(shè)置明確的學(xué)術(shù)研究方向和定期的學(xué)術(shù)活動，鼓勵學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)論文，進(jìn)行專利發(fā)明，開展學(xué)術(shù)性社會實踐和實施創(chuàng)業(yè)計劃。在優(yōu)秀習(xí)明納團隊的示范帶動下，整體推進(jìn)學(xué)校習(xí)明納計劃的開展。

積極舉辦各類創(chuàng)新競賽和活動 為了培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校應(yīng)該鼓勵學(xué)生組成各類科技社團和學(xué)生組織，積極參加各類科技創(chuàng)新競賽和活動。例如，現(xiàn)在全國和各省市每年都舉辦“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，營造了一種積極向上、協(xié)作創(chuàng)新的學(xué)術(shù)科技氛圍。同時很多學(xué)校設(shè)立了科技創(chuàng)新中心，負(fù)責(zé)全校學(xué)生科技創(chuàng)新活動的組織和開展，每年舉辦的大學(xué)生學(xué)術(shù)科技節(jié)也成為高校為學(xué)生精心設(shè)計的科技創(chuàng)新舞臺。在各類“挑戰(zhàn)杯”競賽和?？萍脊?jié)的帶動下，學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)新的積極性不斷提高，學(xué)習(xí)知識時也更有目的性和選擇性。

建立一套完善的創(chuàng)新能力評價體系 為了科學(xué)、合理地評價創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量，更好地把競爭機制引入到老師的教學(xué)管理過程中，需要對學(xué)生參加科技競賽、科研活動、創(chuàng)新性項目和社會調(diào)研活動等各類實踐活動所表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力進(jìn)行實踐教學(xué)績效評價。應(yīng)以教師、學(xué)生和社會共同作為學(xué)生創(chuàng)新能力評價的主體，學(xué)生和老師的評價內(nèi)容包括學(xué)生創(chuàng)新實驗過程中的數(shù)據(jù)記錄、分析以及結(jié)論思考，同時還涉及實踐成果和學(xué)業(yè)成績等方面。社會評價則包括用人單位的滿意程度、就業(yè)率、學(xué)生家長的反饋等信息。但需要特別注意的是，實踐教學(xué)質(zhì)量評價也受決策者的知識結(jié)構(gòu)和個人偏好等主觀因素的影響，并且能力評價以往都以創(chuàng)新成果作為終結(jié)性評價，忽視了學(xué)生在創(chuàng)新實驗和實踐過程中所表現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)、職業(yè)技能、創(chuàng)新思維和發(fā)展?jié)撃埽炊拗屏藢W(xué)生創(chuàng)新性實踐的可持續(xù)發(fā)展。實踐教學(xué)評價可以培養(yǎng)學(xué)生開展科技創(chuàng)新和科學(xué)研究的興趣，而科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也為擅長創(chuàng)造和動手能力強的學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。

產(chǎn)、學(xué)、研一體化，拓寬創(chuàng)新能力培養(yǎng)渠道 首先，高校的科研創(chuàng)新互動應(yīng)以企業(yè)發(fā)展和市場需求為導(dǎo)向，避免科研活動的成果與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。目前科研成果滯留現(xiàn)象嚴(yán)重挫傷了師生的創(chuàng)新熱情，造成極大的人力物力資源的浪費。由企業(yè)牽頭，與市場接軌，才有可能將科研成果及時應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)，提高企業(yè)效益。其次，與企業(yè)聯(lián)合建立校企結(jié)合的創(chuàng)新實踐基地，可以將學(xué)校的教學(xué)科研和企業(yè)資源有機結(jié)合起來共同研發(fā)新技術(shù)和新產(chǎn)品，為創(chuàng)新活動提供充足的物質(zhì)保障。反過來，大學(xué)師生的創(chuàng)新成果也能激發(fā)企業(yè)活力，對企業(yè)的創(chuàng)新氛圍建設(shè)提供有益補充。再者，以社會需求為導(dǎo)向及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將社會實踐學(xué)分與創(chuàng)新活動聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學(xué)、科研與生產(chǎn)實踐相統(tǒng)一，促使理論與實踐相結(jié)合。提高學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力，積極挖掘其創(chuàng)新潛能，使個人價值與社會需求趨于一致。