在浙江某高校，一些學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但因忙于創(chuàng)業(yè)實踐而無法完成正常的課堂教學(xué)，如何平衡創(chuàng)業(yè)實踐與理論學(xué)習(xí)的關(guān)系成為高校必須面對的一個難題。經(jīng)過對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的調(diào)研，這所高校決定對創(chuàng)業(yè)學(xué)生推行課程替代：凡是創(chuàng)業(yè)達到一定業(yè)績的學(xué)生，可以用創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代部分課程的學(xué)分，部分課程甚至可以申請免修。

課程替代有兩個核心教育理念作為支撐：其一是“課堂聽講是學(xué)習(xí)，課后創(chuàng)業(yè)實踐同樣是學(xué)習(xí)”。鼓勵學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)學(xué)生在校期間可以一邊上學(xué)，一邊進行社會實踐。其二是“學(xué)習(xí)好是好學(xué)生，創(chuàng)業(yè)好也是好學(xué)生”。當(dāng)學(xué)生忙于創(chuàng)業(yè)，而無暇顧及理論學(xué)習(xí)時，可以采用創(chuàng)業(yè)業(yè)績來替代相應(yīng)學(xué)分，以完成相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。針對該校創(chuàng)業(yè)學(xué)生的調(diào)查顯示：在課程替代下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，創(chuàng)業(yè)潛能更容易被激發(fā)。

中國教育在理論傳授上有特長，但卻同時打壓學(xué)生的實踐。當(dāng)前大部分課程都局限于課程內(nèi)完成，而忽視課外學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。以市場營銷專業(yè)為例，有學(xué)生有能力將市場營銷做得非常好，但卻在相關(guān)的理論課程考試中不能通過，這類學(xué)生在中國教育中客觀而又真實地存在著。如何評價他們成為當(dāng)前教學(xué)中一個尷尬的問題。

而課程替代則嘗試做一個平衡，既不否定學(xué)業(yè)優(yōu)異的學(xué)生，又充分肯定創(chuàng)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)業(yè)績。學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是多元的，教育工作者理應(yīng)呵護每個學(xué)生的成長，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)自己的“中國夢”。高校應(yīng)挖掘?qū)W生的閃光點，因材施教，鼓勵學(xué)生自我發(fā)展。評價人才的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多元化的：能從事科研的學(xué)生是人才，能夠熟練掌握技能的學(xué)生同樣是人才，教育工作者不能以“是否擅長理論考試”這個唯一的尺度來評價所有的學(xué)生。

課程替代強調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合，將課堂教學(xué)與課后實踐有機統(tǒng)一，嘗試對當(dāng)前教育“看重知識講解、忽視能力培養(yǎng)”的培養(yǎng)體系進行突破，改變了目前中國教育高度同質(zhì)化的考核體系，突破了用同一個標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生的慣性思維。

教育不是生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，而應(yīng)更類似于農(nóng)業(yè)，讓每棵“樹苗”都成長成材。教育者只有為學(xué)生量身打造“合身”的教育之衣，才能讓學(xué)生更加“出彩”。我國的高等教育已步入大眾化教育階段，高校應(yīng)為學(xué)生的成長提供一個自由的空間。每名學(xué)生都希望自己接受教育后能更優(yōu)秀，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。

教育理念決定教育行為，課程替代對當(dāng)前的教學(xué)理念進行調(diào)整，倡導(dǎo)多元化的評價方式，對學(xué)生在實踐中獲得的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)業(yè)績給予了充分肯定，突出了教育管理的新思路，改革了當(dāng)前的教學(xué)方法和考核觀念，有效地體現(xiàn)了終身教育與彈性教育思想。課程替代開創(chuàng)了人才培養(yǎng)新局面，是對中國傳統(tǒng)教育模式的突破，為改革現(xiàn)有教學(xué)模式提供了新的思路。其充分考慮了學(xué)生特點，改變了傳統(tǒng)教育理念下整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間。