河南某大學(xué)組織“大學(xué)生城市生存挑戰(zhàn)賽”，吸引了全校71名大學(xué)生參加。71名大學(xué)生各顯神通，街頭彈唱、講笑話、做裝卸工、洗盤子……有的組掙了133元，有兩組因沒掙到午飯被迫退賽。（據(jù)《大河報》報道）

生存挑戰(zhàn)活動的確提高了學(xué)生們的生存能力和意識。不過，這個慘淡的“掙不到飯錢”的結(jié)局，還是提醒我們：當下大學(xué)生的生存能力亟待提高。

盡管我們一再說要加強生存教育，提高生存能力，可由于當下的教育評價標準更注重分數(shù)，而忽視社會參與意識、生存能力，無論是家長還是學(xué)校，大都將生存能力發(fā)展忽略了。只讓學(xué)生努力學(xué)習，絕少參加社會實踐；只要學(xué)生成為“分數(shù)的高手”，而鮮有獨立承擔生活負擔。不少學(xué)生是知識技能發(fā)展的佼佼者，可在生活發(fā)展方面，卻出現(xiàn)了“發(fā)展瘸腿”。新聞中的例子，不就是明證嗎？

不要認為這僅僅是一種能力不足，因為教育的本質(zhì)就是生活，缺少了這種原生態(tài)的生活微量元素，這些學(xué)生在人格發(fā)展、心理發(fā)展方面，也容易出現(xiàn)諸多缺憾，比如耐挫力比較低，遇到一點困難就大驚小怪，不愿承受，寧愿退縮。再比如，更喜歡“宅生活”，內(nèi)心更封閉、孤獨，甚至帶有一定的怪癖、不合群等。所以，生存能力不足，不僅是競爭力的不足，更是一種發(fā)展失衡。

再來看看國際上的做法，德國的學(xué)生在幼兒園就會了“自己修理玩具，自己管理時間，自己約會，自己制訂計劃，自己搭配衣服，自己整理東西，自己找警察”。芬蘭學(xué)生暑假的一個重要任務(wù)就是體驗生活、探險、自己打理生活等。如果我們對此還沒有危機感、緊迫感，我們靠什么去參與白熱化的國際競爭呢？