近年來，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊把握先進高等職業(yè)教育的前進方向，堅持“育人為本、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新發(fā)展、服務(wù)社會”的辦學(xué)理念，通過建立技能大賽與常規(guī)教學(xué)融通機制，實現(xiàn)了全體老師參賽、全體學(xué)生參賽，并且通過以賽代教、賽教一體；以賽代考、賽考一體教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，形成了“賽中教”“賽中學(xué)”“賽中評”教學(xué)融通機制，對于全面提高教學(xué)質(zhì)量具有重要實踐意義。

融賽于教——由目前“優(yōu)秀學(xué)生參與”到“全體師生參與”

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出，把技能大賽融于常規(guī)教學(xué)中，主要建立兩個方面的機制，一是基于技能大賽標準建立教學(xué)標準，二是基于技能大賽形式組織教學(xué)。

在基于專業(yè)技能競賽建立教學(xué)標準方面，由于技能大賽的目標與職業(yè)院校的教學(xué)目標恰好契合，職業(yè)院校設(shè)置的教學(xué)目標是否合理可以參照技能大賽的相關(guān)內(nèi)容，所以學(xué)?；趯I(yè)技能大賽確定課程教學(xué)目標，并根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。在這方面，學(xué)院的電梯專業(yè)通過對競賽項目和操作內(nèi)容的研究，調(diào)整了原來的實訓(xùn)條件建設(shè)思路，以培養(yǎng)基本技能、崗位技能、職業(yè)綜合能力的真實裝置與仿真裝置相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，以工學(xué)交替教學(xué)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)作為主線，利用技能大賽這根指揮棒，輔以仿真實驗室實習(xí)工場等，將注意力轉(zhuǎn)移到技能訓(xùn)練上，把參加各類大賽納入教學(xué)范疇并加載教學(xué)內(nèi)容。為有關(guān)課程和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，提供了指導(dǎo)。

在基于技能大賽組織教學(xué)方面，學(xué)院采用“賽教一體”原則來組織教學(xué)。由于專業(yè)技能大賽的組織形式對職業(yè)院校改革教學(xué)組織形式有著非常重要的借鑒意義，組織教學(xué)時，職業(yè)院?？梢苑抡占寄艽筚?，創(chuàng)設(shè)真實工作環(huán)境，融賽于教、學(xué)、做為一體。學(xué)院機電專業(yè)將技能競賽融入畢業(yè)設(shè)計中，與企業(yè)合作，開展了畢業(yè)綜合設(shè)計制作大賽；經(jīng)濟管理系商務(wù)管理專業(yè)把技能大賽融入到各門課程教學(xué)中，形成了“課課有比賽、一個都不少”的教學(xué)局面；人文社科系應(yīng)用英語專業(yè)實施以學(xué)生為中心、以技能大賽為主線的項目化教學(xué)，將技能大賽與基礎(chǔ)英語課程無縫對接；在藝術(shù)系家俱雕刻與設(shè)計專業(yè)，開展了各種“主題式競賽”，建立“校級—企業(yè)級—省級—國家級—國際級”專業(yè)賽教一體教學(xué)機制?；は倒I(yè)分析專業(yè)把工業(yè)分析專業(yè)技能大賽中項目技能評分標準編入《化學(xué)分析技術(shù)實訓(xùn)》（化學(xué)工業(yè)出版社）實訓(xùn)教材中，以國家技能大賽評分標準來訓(xùn)練學(xué)生和考核學(xué)生。

此外，在每年國家舉辦的技能大賽的選拔機制中，學(xué)院同樣做到融“選”于教。由于在教學(xué)過程中以競賽項目進行教學(xué)，“引大賽入教學(xué)，以大賽領(lǐng)訓(xùn)練”，實現(xiàn)全體學(xué)生參賽、全體教師參賽，所以每年參賽選手選拔就以平時考核成績排名作為競賽選手選拔的依據(jù)，不再單獨舉辦競賽來選拔參賽選手，從而形成常規(guī)參賽選手選拔機制。消除目前賽前單獨選拔、單獨突擊輔導(dǎo)造成的影響正常教學(xué)秩序、參賽學(xué)生受益現(xiàn)象，達到常規(guī)教學(xué)輔導(dǎo)、常規(guī)選拔，既節(jié)約人力、物力，又達到了全體學(xué)生參賽的目的，真正使全體學(xué)生受益，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

事實證明，融賽于教真正實現(xiàn)了通過技能大賽引領(lǐng)教師進行課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式改革，教師在平時的教學(xué)中以技能大賽為標準，把國家技能大賽內(nèi)容融入各門課程的教學(xué)內(nèi)容，以技能大賽形式組織教學(xué)，克服了目前存在“技能大賽”與“專業(yè)教學(xué)”“兩張皮”現(xiàn)象，在常規(guī)教學(xué)中形成常態(tài)的技能大賽教學(xué)、輔導(dǎo)、考核、選拔機制。

融賽于學(xué)——由目前“被動學(xué)習(xí)”到“主動學(xué)習(xí)”

美國著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認為： 個體成長發(fā)展的內(nèi)在力量是動機，而動機是由多種不同性質(zhì)的需要組成的，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現(xiàn)需求。

對此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認為，專業(yè)技能大賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，滿足他們自我實現(xiàn)的需求，同時也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

同時，通過大賽獲獎，能使學(xué)生獲得物質(zhì)和精神上的自我滿足，從而產(chǎn)生愉悅心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

除了專業(yè)技能競賽物質(zhì)與精神上激發(fā)參賽學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性之外，更多通過融賽于教，摒棄了傳統(tǒng)的、古板的“灌輸式”教學(xué)方法，代之以生動活潑的“賽教一體”形式來組織教學(xué)，滿足了高職學(xué)生的好奇心和爭勝心，增強了學(xué)生的親身體驗感和成就感，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、動手興趣、勞動興趣、創(chuàng)作興趣等學(xué)習(xí)心理原動力，使全體學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

在這方面，經(jīng)濟管理系工商管理專業(yè)把技能大賽融入到各門課程教學(xué)中，形成了“課課有比賽、一個都不少”的教學(xué)局面。電子系電梯專業(yè)在課堂舉辦默寫電梯行業(yè)術(shù)語大賽，把枯燥的專業(yè)術(shù)語變得生動活潑起來。因此，融賽于學(xué)，是推動學(xué)生自我成長的有效手段。

大賽點亮人生，技能改變命運。通過大賽獲獎，能使學(xué)生成為“名學(xué)生”，進而形成特色就業(yè)競爭力。如學(xué)院機電系數(shù)控專業(yè)學(xué)生歐陽祖賢在2012年6月底參加全國職業(yè)院校技能大賽，獲數(shù)控裝配、調(diào)試與維修賽項團體二等獎，7月初接到中國工程物理研究院機械制造工藝研究所的錄用通知書，捧起了一個令許多碩博士都羨慕的、月薪7千元的“金飯碗”。

正如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)指出的，技能大賽能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和興趣，滿足他們自我實現(xiàn)的需求。由于競賽者的成功對于學(xué)生非常有吸引力，促使優(yōu)秀學(xué)生更加努力，向更高水平邁進，同時為其他同學(xué)樹立榜樣，逐步形成了“比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍，從而全面提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

融賽于評——由目前“自我評價”到“標準評價”

全國專業(yè)技能大賽理論競賽考核標準統(tǒng)一，競賽的實施過程也就是學(xué)生強化和檢驗基本功的過程，具有很強的權(quán)威性與引領(lǐng)性。

對此，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)認為，若用專業(yè)技能大賽標準來考全體學(xué)生，其結(jié)果就具有權(quán)威可比性。把技能大賽融入常規(guī)教學(xué)質(zhì)量評價中，基于競賽的模式來建立評價常規(guī)教學(xué)質(zhì)量的體系，這樣得出的結(jié)果具有公平性、公正性和客觀性，各個院校的辦學(xué)質(zhì)量也就一目了然，具有第三方教學(xué)質(zhì)量評價的意義。

近年來，學(xué)院專門成立了《基于技能大賽專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核體系構(gòu)建》重點教研課題小組，通過建立技能大賽與教學(xué)質(zhì)量評價融通機制，以技能大賽題庫和技能評價標準為基礎(chǔ)建立課程教學(xué)質(zhì)量考核評價系統(tǒng)，從而形成專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準化的考核體系，并且各門課程以賽代考，其中實踐考核以全國大賽技能標準進行以賽代考；理論考核以全國技能大賽理論競賽考試內(nèi)容作為題庫，并借助于計算機考試系統(tǒng)實現(xiàn)考核內(nèi)容標準化、考核形式自動化，最終得到客觀公正的教學(xué)質(zhì)量考核結(jié)果。

其中，學(xué)院的工業(yè)分析與檢驗專業(yè)在這方面做了大量嘗試與探索，分別在2011年和2012年建立了工業(yè)分析與檢驗專業(yè)基于專業(yè)技能大賽的“化學(xué)分析技術(shù)”“儀器分析技術(shù)”課程考核體系，并首次應(yīng)用于工業(yè)分析與檢驗專業(yè)中10和11級學(xué)生的“儀器分析技術(shù)”課程考核中，取得了較好效果；應(yīng)用英語專業(yè)分別對2013屆和2014屆學(xué)生進行了基于英語口語技能大賽“商務(wù)英語社會調(diào)研”課程考核改革，畢業(yè)大作業(yè)30%的成績是對專業(yè)技能大賽的設(shè)計和考核。從而實現(xiàn)了從“自我評價”到“標準評價”轉(zhuǎn)變。

從實踐來看，通過融賽于評，構(gòu)建基于技能大賽專業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核體系，可以得出公平、公正、客觀的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，同時實現(xiàn)了具有第三方性質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量評價。

與此同時，學(xué)院非常支持各專業(yè)參加各級各類技能競賽。在2011—2012學(xué)年，全校共獲得各類獎項96項，其中在2012年全國職業(yè)院校技能大賽和廣東選拔賽中，獲得獎項21項，其中一等獎3項，二等獎10項，三等獎8項；天津國賽獲得了三個三等獎。在2012—2013學(xué)年，開展院內(nèi)專業(yè)競賽53個，受益面覆蓋到各專業(yè)學(xué)生。全院共獲得各類獎項137項，組織學(xué)生參加2013全國職業(yè)院校技能大賽省賽，共獲44個獎項，7支代表隊代表廣東省參加全國職業(yè)院校技能大賽決賽，入選隊數(shù)在全省高職院校中排名第二，在全國決賽中取得了1個一等獎、3個二等獎和2個三等獎的優(yōu)異成績，獲得全省總分第二的好成績。通過技能大賽，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能。本年度，學(xué)生共獲省級以上競賽獎項241項。

通過建立專業(yè)技能競賽與常規(guī)教學(xué)融通機制，學(xué)生職業(yè)技能逐步提升，從而帶動了人才培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生就業(yè)競爭力明顯提高。2013年，學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)2065人，就業(yè)率97.58%，連續(xù)6屆畢業(yè)生就業(yè)率均超全省高職院校平均水平，位于全省前列。其中，工業(yè)分析專業(yè)和應(yīng)用英語專業(yè)近年來連續(xù)兩年就業(yè)率達100%。在2012年，工業(yè)分析專業(yè)畢業(yè)生參加了中山市出入境檢驗檢疫局公開招聘，學(xué)院工業(yè)分析專業(yè)5位畢業(yè)生與其他本科畢業(yè)生和研究生畢業(yè)生共計29人同臺競技應(yīng)聘，最終該專業(yè)3名學(xué)生技壓群雄，獲得錄用，展現(xiàn)出較強的就業(yè)競爭力。