如果大學先修課程做得好，也許會對現(xiàn)行的高校招生制度帶來很大變化。但中國的大學先修課程還是新事物，也不可能照搬美國經(jīng)驗，其開設(shè)具有一定的開創(chuàng)性和挑戰(zhàn)性。比如，是否適合大面積推廣？雖然設(shè)立了準入門檻，但將來若與自主招生掛鉤，是否會導致大量學生為了升學、免修學分而盲目選報，陷入應試泥潭？是否會隨著加入的高校和高中增多，加重學生負擔，變成第二個高考？此外，CAP的難度該如何設(shè)定，是否應該跟大學一年級難度相當？CAP成績?nèi)绾卧谠O(shè)計中體現(xiàn)出過程性評價？這些問題，都有待思考。

值得一提的是，雖然美國的大學先修課程走過了50多年的歷程，已經(jīng)形成了一套比較成熟的國際課程體系，其中的經(jīng)驗可以為我國的大學先修課程設(shè)計提供參考，但是我們也要看到美國AP課程存在的一些問題，在借鑒時加以規(guī)避。比如，美國存在因AP課程過多導致學生忽視基礎(chǔ)學科的情況。在美國，53%的大學新生至少需要補習一門基礎(chǔ)課程。許多美國高校專門開設(shè)面向新生的基礎(chǔ)課程，來彌補學生在基礎(chǔ)學科上的不足。這與美國大學先修課不設(shè)門檻有關(guān)，因沒有限制，選學的高中生越來越多，而基礎(chǔ)課卻被學生所忽視。學生和家長越來越把先修課學分視為進入名校的入場券。