社會輿論對大學(xué)先修課程的最大質(zhì)疑是課程由誰來教？一種選擇是由大學(xué)教師來教。許多觀點(diǎn)批評說這不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)榇髮W(xué)教師沒有時間和精力完成這項工作。其實(shí)也不一定——雖然我本人也不主張由大學(xué)老師教。一方面，教育是連續(xù)性的，如果基礎(chǔ)教育和高等教育完全割裂，大學(xué)教師只在本科階段才接觸學(xué)生，他實(shí)際上無法有效地組織并完成教學(xué)和人才培養(yǎng)任務(wù)。因此，無論是在民國時期，還是在今天的美國，一批人類歷史上最偉大的頂尖學(xué)者，在中學(xué)教育上都花費(fèi)了大量的時間和精力。目前，有一些北大教授正在沿襲民國傳統(tǒng)，深度介入中學(xué)教學(xué)活動，完全義務(wù)而且樂此不疲。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，如果不從基本的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣入手提早進(jìn)行影響和干預(yù)的話，現(xiàn)階段從高考應(yīng)試模式進(jìn)入北大的許多學(xué)生根本無法適應(yīng)北大當(dāng)前的本科教學(xué)變革。另一方面，有些中學(xué)毗鄰大學(xué)，或者本身就是大學(xué)的附屬中學(xué)，當(dāng)然有條件邀請大學(xué)教師來為中學(xué)生授課。因此，“中國大學(xué)先修課程”未必不能由大學(xué)教師來講授。

然而，對于那些既不毗鄰大學(xué)也非大學(xué)的附屬中學(xué)的大多數(shù)中學(xué)來說，如果要開設(shè)“中國大學(xué)先修課程”，授課教師就應(yīng)當(dāng)是中學(xué)教師。許多觀點(diǎn)批評說這也不現(xiàn)實(shí)：中學(xué)教師怎么能教大學(xué)的內(nèi)容呢？對此，我不禁想反問一句：“為什么中學(xué)教師就不能教大學(xué)的內(nèi)容呢？”這說明，我們有可能在用一種錯誤的僵化的眼光來看待中學(xué)教育和中學(xué)教師，認(rèn)為他們在地位和能力上均低于大學(xué)教育層次——以此類推，小學(xué)教育和小學(xué)教師就低于中學(xué)教育和中學(xué)教師。實(shí)際上，恰恰相反，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)只是按照受教育者年齡所劃分的不同階段而已，每一個階段都應(yīng)當(dāng)配備一個國家中最優(yōu)秀的教育家和教育工作者。而且，越是臨近開端，教師的力量應(yīng)當(dāng)越強(qiáng)。因此，對于博士去教幼兒園孩子的現(xiàn)象人們不但不應(yīng)當(dāng)感到驚奇，反而應(yīng)當(dāng)感到欣慰，這意味著在孩子最初成長的階段，他（她）也許接受到了最好的教育。我一向認(rèn)為，不一定只有師范院校的畢業(yè)生才能去做中學(xué)教師，凡是熱愛孩子，對教育有興趣也有能力承擔(dān)起教學(xué)任務(wù)的人都可以而且應(yīng)當(dāng)從事教師工作。美國并沒有獨(dú)立的師范教育院校，但這并不妨礙它產(chǎn)生出像芝加哥大學(xué)這樣蜚聲世界的以“教學(xué)”為使命的綜合性大學(xué)以及全球最頂尖的教師，似乎可以給我們帶來一些啟示。目前，一些中學(xué)已經(jīng)從北大、清華等“985高校”中吸引了一批優(yōu)秀的博士和碩士擔(dān)任教師，他們完全有能力承擔(dān)起“中國大學(xué)先修課程”的講授任務(wù)。對于那些現(xiàn)在還不具備條件的中學(xué)，北大等相關(guān)高?？梢蕴峁┫鄳?yīng)的教師培訓(xùn)和課程指導(dǎo)，幫助他們順利完成課程開設(shè)工作。