【摘 要】本文從兩個方面來探討中職語文教學的性質(zhì)、地位、任務是否因職業(yè)學校的性質(zhì)而發(fā)生根本性的變化，怎樣的中職語文教師才會深受學生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】中職學校 語文教學 性質(zhì) 地位 任務

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0180-02

語文教學，無論是哪一教育階段的教學，都應該首先是國語的教學，是國家語言文字的教學，都是為了使得受教育者能夠規(guī)范使用國家語言文字的教學。若說有何區(qū)別，那也應該是內(nèi)容的深淺、要求的高低不同而已，并不存在教育階段不同，因而其地位、意義和主要內(nèi)容就會發(fā)生根本性變化的問題——諸如中等職業(yè)教育語文教學應該邊緣化、讓位于專業(yè)課程，中職語文教學主抓實用應用文教學即可、大可不必涉及文學與人文等錯誤觀念。

一 中等職業(yè)學校語文教學應有的地位

中等職業(yè)教育的語文課，其地位怎樣？該教些什么？又怎樣教？這些看似老生常談的問題，在中職語文教學實際中，并沒有說得清、道得明、做得實。本文試著結(jié)合自己工作中的學習與思考，結(jié)合自己參加的各種各類的培訓所獲，來談談自己對中等職業(yè)學校語文教學的本位認識。

1.《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》對語文課程地位的界定

中等職業(yè)學校語文學科的性質(zhì)與地位并沒有因為學校的“職業(yè)教育”性質(zhì)而發(fā)生根本性的變化。教育部頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》對其課程性質(zhì)、地位做了這樣的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文課程是中等職業(yè)學校各類專業(yè)學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。”這一界定，與《全日制普通高級中學語文教學大綱》所說的大同小異，沒有本質(zhì)性的差異，都強調(diào)語文學科的工具性、基礎性、人文性。這一界定，明確了中等職業(yè)學校語文學科的地位與身份，基礎性與工具性不可動搖，人文性與重要性不容懷疑。這一界定，也明確了語文學科在中職教育課程體系中并非邊緣性的學科，并非可有可無，并非可隨意地簡縮為實用應用文課程。

2.中職語文的教育任務

至于中職語文的任務，在《中等職業(yè)學校語文教學大綱（試行）》中也有明確的表述：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。從中可以看出，中等職業(yè)學校語文教學的首要任務，理應是使受教育者能夠正確理解、規(guī)范使用祖國的語言文字。繼而，是語文能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。人文關(guān)懷、人文情操的習得，則是至高境界。語文教學應用文化，脫離文本學習，人為地、近乎粗暴地刪減教學內(nèi)容、減少教學課時，都難以完成中職語文教學的任務。

二 中職語文教學的現(xiàn)狀與應對策略

1.中職語文教學的調(diào)查現(xiàn)狀

一項調(diào)查顯示：有69.05%的教師認為“職業(yè)學校學生缺乏學習興趣”，64.29%的教師認為“職業(yè)學校學生的自控性較差”。毋庸諱言，在當前的教育體制下，選讀中職學校的學生，絕大多數(shù)是“高考無望乃至絕望的”的學生，其學習所存在的問題不少。這是客觀存在的事實。但是，如果把這些歸結(jié)為中職學校語文難教、教學質(zhì)量低下的主因，卻是太過主觀、太過隨性，也是極不負責任的。

教師的教學觀念決定著教學行為及其成敗。如果教學觀念依然陳舊，認定教師就是課堂教學的主宰，學生只是“知識的儲存庫”；依然堅守“滿堂灌”，習慣于把篇、章、句、語、修、邏等知識嚼碎，詳盡而系統(tǒng)地“喂”給學生；依然信奉教語文必須作者、時代背景、段落劃分、主題或中心思想、寫作特點等“一脈貫通”，學生素質(zhì)再高、基礎再好，也難言教學有成。

2.中職語文教學應樹立的觀念

第一，能力本位觀念。以往中職學校的語文教學是以知識為本位的，即以傳授知識為教學的最終目的，以學生掌握知識的情況來評價學生的學習。未來社會需要的是高素質(zhì)的技術(shù)人員和智能型的操作人員，顯然以知識為本位，已不能適應未來社會的需要。為此，在傳授知識的同時，更應注重學生能力的培養(yǎng)，對于語文教學來說，主要就是聽、說、讀、寫能力。

第二，終身學習觀念。中職語文教學應當教會學生學習方法，令其終身受益。美國高質(zhì)量高等教育研究小組發(fā)表的《投身學習：發(fā)揮美國高等教育的潛力》指出：“21世紀人才必須具備的素質(zhì)是：懂得如何學習，能夠根據(jù)自己的需要去辨別、組織和使用一切學習資源?！笨梢?，21世紀的人才是掌握一定學習方法，具備一定的自學能力，以適應終身學習需要的人才。為此，在教學中，教師應加強對學生學習方法的指導，即不僅使學生獲得知識，而且使學生獲取獲得知識的方法。此外，也應當讓學生在聽說讀寫實踐中掌握這些方法。

第三，因材施教觀念。中職學校的學生往往基礎參差不齊，學習態(tài)度“良莠不齊”，這更要求老師在教學過程中要切實做好因材施教、“因人施教”，結(jié)合教學內(nèi)容，以靈動多變的形式展開教學，以創(chuàng)設濃厚而熱烈的教學氛圍，獲取最大的教學效益。

第四，服務觀念。教師的教，其實也是一種服務，服務于學生能力的形成、服務于學生的身心健康成長?！熬痈吲R下”的教學、動輒訓斥的方式、漫不經(jīng)心的態(tài)度，以及缺乏耐心與熱心的相處，均與服務觀念相背離。

3.對教師知識素養(yǎng)的要求

教師的知識素養(yǎng)與文本解讀能力、訓練時的“下水”能力等共同構(gòu)筑中職語文教學的生命線，淵博的基礎知識與專業(yè)知識是語文教學的基礎。中職語文教師絕大多數(shù)是“科班出身”，基礎知識、專業(yè)知識比較豐厚，但仍需要不斷學習，不斷完成知識的構(gòu)建與更新，以期適應新世代社會發(fā)展的需求。中學語文“板塊式教學思路”的創(chuàng)造者、被譽為“中學語文課堂教學研究第一人”的余映潮先生說得好，“從研讀教材的角度講，老師的任務，就是把教材讀‘厚’，把教材教‘薄’。教學中要盡可能‘實’地運用教材，盡可能‘活’地運用教材，盡可能‘巧’地運用教材?！焙芏鄷r候，別人能把課上得好，深受學生歡迎，其文本解讀能力強是位居首功的。作為中職語文教師，當勤力修煉文本解讀之功，而絕非“一本教材、一本教參”即可包打天下。至于訓練時的“下水”能力，主要指朗讀示范能力、作文示范能力、口語表達示范能力等等。這三項示范能力強的老師去上課，學生不會不歡迎，更不會出現(xiàn)所謂的“睡倒一片”的現(xiàn)象。

4.善于整合教學資源

是否善于整合教學資源，關(guān)系著中職語文教師的工作成敗。優(yōu)秀的語文教師，往往也是教學資源整合的高手。他們會根據(jù)實際所需，充分利用有利于教學工作開展的各種條件、設施、信息，乃至人力、財力等，創(chuàng)設和諧、高效的課堂教學情境。教學資源整合得當，教師必將教也融融、學生學也融融。

〔責任編輯：范可〕