【摘 要】美術是小學生喜愛的課程之一，特別是隨著新課改的不斷推進，美術教育在培養(yǎng)學生全面健康發(fā)展中占有主要的位置。為此，本文將結(jié)合小學階段美術課程實際，從色彩的認識和藝術表現(xiàn)上來探討色彩在美術課程教學中的作用。

【關鍵詞】小學美術 色彩教學 心理感知 應用研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0155-02

世界是美麗的，它的美多表現(xiàn)在豐富的色彩視覺上。小學階段的孩子們是審美意識增強的關鍵期，對于小學美術課程教學來說，色彩是美術教學中的重要內(nèi)容，尤其是在繪畫實踐中，色彩作為學生感知美術審美的首要媒介，如何將課程內(nèi)容與孩子們的生活實際聯(lián)系起來，并從其身心發(fā)展規(guī)律中融入現(xiàn)代教育思想，從而幫助孩子們通過美術學習來提高藝術修養(yǎng)，越來越成為美術教育工作者探討的焦點。

一 色彩藝術在美術教學中的表現(xiàn)形態(tài)

美術是運用線條、色彩、造型等手段進行再創(chuàng)造的藝術表現(xiàn)形式，而色彩在美術活動中占據(jù)重要地位。色彩是絢爛的，也是吸引小學生注意力的重要媒介，同時色彩也會影響到學生的情感態(tài)度，潛移默化地感染著學生的心理世界。正確地利用色彩，不僅能將歡樂和喜悅送給孩子們，還能夠從中幫助學生理解世界。從色彩的表現(xiàn)形態(tài)來看，一方面色彩具有意象性，除了色彩本身的物理顏色之外，它還能夠從人的感覺上觸動心靈，比如鮮艷的紅色，生活中常常以標識的形式來規(guī)范人們的行為；另一方面色彩具有和諧性，鄰近的色階在合理的搭配下可以看起來更完美無瑕，如黃色連接橙色、綠色連接藍色，從而獲得一致的色調(diào)效果；再者，色彩具有對比性，不同色彩在不同的位置上可以使得某一色彩更加顯著，如在商品貨架上，黃色與紫色進行對比，橙色與藍紫進行對比，從而獲得突出色彩的效果。

二 色彩心理效應在小學美術教學中的研究

1.色彩的心理效應分析

色彩本身并無區(qū)別，而色彩與人的心理感應卻產(chǎn)生了對應關系，有的人喜歡某種色彩，從而折射出人的某種心理變化。比如綠色的草木，火紅的太陽，神秘的黑夜，都能夠給人的心理帶來一定的反應。當看到紅色時，人們會感到緊張，因為紅色與血的顏色一致；當看到黃綠色時，人們會感到春天的氣息，因為它代表生長、發(fā)展。

2.從小學生的心理特點來把握色彩

色彩對人的感覺的影響，發(fā)展到智慧層面，既具有普遍性又具有特殊性。在對孩子的色彩心理進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，年齡較小的孩子由于大腦的發(fā)育并不完全，對色彩的辨識能力有限，而對于鮮艷的色彩卻表現(xiàn)出強烈的好奇，如紅色和綠色，而對于白色與灰色則興趣不大；小學階段的學生正是色彩心理敏感時期，男生多喜歡冷色系的藍色和綠色，而女生多喜歡暖色系的粉色或紅色，從他們平時喜歡的衣服中就折射了這種心理傾向。

細化來看，對于偏愛紅色的學生，通常擁有特殊的思想情感，如好勝心較強，對任何事物總是好奇的追問，性格開朗、熱情奔放，他們做事積極，不喜歡安靜；對于偏愛黃色的學生，性格上熱情，智力表現(xiàn)聰明而自信，反應靈敏，做事積極主動，具有團隊精神；偏愛橙色的學生，內(nèi)心陽光，心地善良，對新鮮事物充滿好奇，而且渴望嘗試，一旦內(nèi)心有想法習慣于表現(xiàn)出來，而且較有創(chuàng)新意識；偏愛綠色的學生具有較強的協(xié)調(diào)能力和包容性，他們喜歡團隊生活，求知欲強，喜歡和周圍的朋友和諧相處；偏愛藍色的孩子思路清晰，邏輯性強，聰明而勤奮，時常表現(xiàn)出頭腦清醒、臨危不懼的大將風范，隨和的性格很有人緣；偏愛紫色的學生觀察力敏銳，審美高雅，擁有較高的藝術修養(yǎng)和天分，善于分析和反思，有時對顏色、質(zhì)感及造型把握不到位；偏愛白色的學生性格上有些怪異，容易叛逆，且易產(chǎn)生孤獨感，有自己的想法，不善于與人交流，也不喜歡說話，性格敏感；偏愛黑色的學生爭勝好強，處處喜歡與人競爭，通常表現(xiàn)出不安靜、吵鬧的性格，更不喜歡一個人待著；偏愛灰色的學生通常具有較高的涵養(yǎng)，做事干練，有大局意識，對生活和學習安排得十分妥當，也善于化解各種難題，具有較高的平衡能力。在美術教學中，可以利用色彩心理效應，因勢利導地發(fā)揮學生的優(yōu)點，完善其不足，推動學生健康快樂地成長。

3.從美術活動中來激發(fā)學生對色彩的感知能力

色彩在小學美術課程教學中不是一件簡單的事，如何從色彩教學中來吸引學生的注意力和興趣，需要從學生對色彩的感知能力上來研究和探索。一是要從美術工具的認識上來促進學生對色彩的理解，特別是對于低年齡的小學生，引領學生從日常生活中所接觸到的物體來分辨色彩，在五彩斑斕的色彩世界里，學生很容易產(chǎn)生對美的情感，并積極參與到課堂教學中來；二是通過“游戲”設置來引領學生感知色彩的變化，對于美術教學中的手工、繪畫等內(nèi)容，鼓勵學生自行選擇顏料，從色彩搭配中來嘗試新的想法；三是從課外活動中來拓展學生對色彩的感受與愿望，小學生是活潑好動的，他們更希望從大自然中來感受色彩的變化，為此可借助于課外活動，引領學生感受藍天、白云、綠水，以及四季的變化，幫助學生體驗色彩的美感。

4.引領學生從美術作品中來表現(xiàn)色彩

結(jié)合課堂教學實際，首先要引領學生從色彩的運用上來選擇感興趣的色彩，比如對于低年齡的小學生，他們對色彩的選擇是缺乏目的性的，而有些老師總是設法改變他們，實則得不到較好的教學效果。兒童被迫模仿現(xiàn)實物體的色彩，實則是對想象力的一種束縛，所以應該給孩子一定的自主權，以激活其大腦對色彩的運用能力。孩子是天生的色彩藝術家，他們對色彩的認知和表達是內(nèi)心感受的真切反映。對于小學美術教學中色彩的表現(xiàn)力上，老師應該讓學生自己從內(nèi)心的感受來發(fā)揮色彩的表現(xiàn)力。

三 結(jié)束語

色彩是鮮艷的，小學生的色彩觀是樸實的，在小學美術教學中，教師更應該認識到色彩的心理效應，從學生的思維實際來有效引導其對色彩的感知力和運用力，從而讓學生能夠從色彩的感知中理解美術、理解美。

參考文獻

[1]駱文卿.小學美術教育中的色彩教學研究[D].東北師范大學，2012

[2]陳瀟寒.視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的運用[D].中國美術學院，2012

〔責任編輯：高照〕