作為一名物理教師，要思考課堂上如何吸引學(xué)生？如何啟發(fā)學(xué)生？如何從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，筆者談一談自己的體會(huì)：（1）促使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生角度出發(fā)，站在學(xué)生的立場上引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展與進(jìn)步；（2）通過轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

“以生為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)理念，來自于郭思樂教授“生本教育”的教育思想和教學(xué)方式。它是為學(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。它要求教師首先站在學(xué)生的立場上，根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)好學(xué)案，學(xué)生通過閱讀學(xué)案，首先在自己頭腦中形成初步的知識(shí)，了解整個(gè)研究課的結(jié)構(gòu)和進(jìn)程。然后，再在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步深化理解知識(shí)，先有知識(shí)，再獲取能力，真正做到——先做后學(xué)；先會(huì)后學(xué)；先學(xué)后教；不教而教；以學(xué)定教與內(nèi)核生成課程；討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)；讀和做——促進(jìn)感悟，開發(fā)潛能的教學(xué)理念。為此，教師就要研究出一套適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)學(xué)案，探索出一種體現(xiàn)“生本課題”的教學(xué)模式，尋找出高效課堂的實(shí)施方案。當(dāng)然，學(xué)案絕不是學(xué)生自學(xué)手冊(cè)，它是在教師指導(dǎo)下運(yùn)用的，與課堂教學(xué)模式相適應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在學(xué)案中明確的體現(xiàn)，教師的教學(xué)行為隱蔽在學(xué)案中。因此教師拿著學(xué)案，就知道怎么組織這堂課，學(xué)生拿著學(xué)案，就知道這堂課學(xué)了什么。

皮亞杰的“認(rèn)識(shí)——發(fā)展”理論認(rèn)為：“強(qiáng)迫是最糟糕的教學(xué)方法”，學(xué)生應(yīng)該積極主動(dòng)地參加實(shí)驗(yàn)，以期自己動(dòng)手重新掌握必須學(xué)會(huì)的內(nèi)容。為此，應(yīng)重視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主體能動(dòng)性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是同化與順應(yīng)不斷平衡的適應(yīng)過程，教學(xué)中應(yīng)利用學(xué)生認(rèn)識(shí)上的不協(xié)調(diào)和沖突，從而激發(fā)他們求知、探知的興趣和欲望，并通過學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的主動(dòng)發(fā)揮，改變已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)行新的同化和順應(yīng)，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展和深化。同時(shí)，根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”提出了“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)”的命題。“最近發(fā)展區(qū)”概念強(qiáng)調(diào)了教學(xué)在發(fā)展中的主導(dǎo)性、決定性作用，揭示了教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”“強(qiáng)化”已形成的內(nèi)部心理機(jī)能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機(jī)能。

而初中階段的學(xué)生年齡正處于12～15歲之間，有一定的自主學(xué)習(xí)、探究的能力，但仍需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。通過教師外界預(yù)設(shè)的學(xué)案引導(dǎo)，激起學(xué)生潛在的自主探究動(dòng)力，將學(xué)生頭腦中已有的、但離散的物理知識(shí)，利用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，通過自主學(xué)習(xí)、科學(xué)的探究，將后面的物理知識(shí)與前者有機(jī)地結(jié)合在一起，并形成規(guī)律。故此，課題實(shí)驗(yàn)者根據(jù)皮亞杰的“認(rèn)識(shí)——發(fā)展”理論，在學(xué)生頭腦中已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的疑問，激起新、舊知識(shí)的矛盾，使學(xué)生頭腦中的新、舊知識(shí)發(fā)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生尚未成熟的心理機(jī)能，引起探究的興趣。并在教師有效的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)，使之在舊知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，對(duì)其新知識(shí)進(jìn)行同化并順應(yīng)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

筆者設(shè)計(jì)了一套符合學(xué)生需要的教學(xué)模式，具體操作如下：

活動(dòng)的主要方式如下：（1）情景——體驗(yàn)：“情景——活動(dòng)——體驗(yàn)”，通過導(dǎo)學(xué)學(xué)案，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情景，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)行為。（2）和諧——發(fā)展：在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)學(xué)學(xué)案，使學(xué)生從知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、方法的訓(xùn)練、行為習(xí)慣的養(yǎng)成各方面得到發(fā)展。（3）活動(dòng)——過程：以學(xué)生活動(dòng)為主，通過導(dǎo)學(xué)學(xué)案，激勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐、探索，促使學(xué)生在活動(dòng)中思維，在思維中活動(dòng)。（4）探索——發(fā)現(xiàn)：由問題的展示，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、新規(guī)律，并能夠應(yīng)用新知識(shí)和規(guī)律分析解決問題。（5）自主——交往：對(duì)新的疑點(diǎn)，通過導(dǎo)學(xué)學(xué)案，以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的交流，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)表自己見解的課堂氣氛，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作參與、張揚(yáng)個(gè)性。

筆者探索的教學(xué)模式如下：（1）學(xué)生的問題（情境）展示環(huán)節(jié)：此環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中的困惑提出來，引起同學(xué)們的思考，教師也可在此設(shè)疑或提問，激發(fā)學(xué)生的探究興趣（兵疑兵環(huán)節(jié)）。（2）實(shí)驗(yàn)探究（或?qū)W生交流）環(huán)節(jié)：在上環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析、探索，設(shè)計(jì)相關(guān)的研究方案，對(duì)問題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生，對(duì)問題可能有不同的看法，這樣就形成了師生、生生之思想火花的碰撞（兵幫兵環(huán)節(jié)）。（3）師生、生生辯論環(huán)節(jié)：在交流、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)交流的結(jié)論、探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行去偽存真、由表及里、由此及彼地分析，并由學(xué)生對(duì)結(jié)論進(jìn)行描述和總結(jié)，在此過程中，教師圍繞中心（關(guān)鍵詞）進(jìn)行追問，讓學(xué)生真正掌握研究的過程和方法（兵教兵環(huán)節(jié)）。（4）歸納小結(jié)環(huán)節(jié)：在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己對(duì)所研究的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，從中得出結(jié)論，掌握所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)（兵練兵環(huán)節(jié)）。（5）鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)：在形成了初步的知識(shí)后，教師再根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)所研究的知識(shí)進(jìn)行反饋練習(xí)。

通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，將課堂教學(xué)前置，讓學(xué)生帶著問題和疑惑進(jìn)入課堂，并通過學(xué)生自主研究，讓學(xué)生在主動(dòng)探究中得到提高，獲得知識(shí)和能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，最終形成了“以生為本，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式。

〔責(zé)任編輯：高照〕