在語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。而在口語交際中，利用潛移默化的作用，不僅將聽說、交際的方法直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，形象地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣傾聽、表達和應(yīng)對，還幫助學(xué)生在口語交際時擴充知識，開拓思路，豐富想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)觀察事物、分析問題的方法和規(guī)律中，把知識轉(zhuǎn)化成能力。

口語交際是以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的信息交流活動。交際主體、交際載體、交際的環(huán)境是構(gòu)成這一活動的三個主要要素。因而，關(guān)注口語交際這三個要素中各種潛移默化的因素，加強口語交際的實踐性，就能達到提高學(xué)生的口語交際實踐能力的目的。

一 促成生生互動中的和諧因素

口語交際關(guān)鍵是交際主體的互動。所謂交際主體，是指參與口語交際實踐的人，包括聽、說雙方。而聽、說雙方也是不斷變換的。在口語交際中，一方的言語行為直接影響著另一方的言語行為。某一方要想達到自己理想的目標，必須密切關(guān)注對方的言行，并做出準確的分析判斷，從而拿出相應(yīng)的對策。這就需要一定的應(yīng)變能力。這種能力對學(xué)生來說，只有在雙向互動的訓(xùn)練活動中才能形成。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。由于學(xué)生的性別不同、背景不同、思維方式不同，所以可以起到互補的作用，尤其是那些膽小、語言表達能力差的學(xué)生，平時不敢在同學(xué)面前發(fā)言。這種雙向動態(tài)的口語交際訓(xùn)練的方式，往往教他們在潛移默化中模仿對方的言行，為他們創(chuàng)設(shè)了和諧、民主、平等的氛圍，減少了他們的心理壓力，給學(xué)生口語交際提供了較為寬闊的自主活動時間和空間，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性和學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。通過學(xué)生之間的自由模仿學(xué)習(xí)、活動互助，使學(xué)生的思維在口語交往中得到充分活躍的訓(xùn)練，既張揚了學(xué)生的個性，也使交際雙方得到了和諧發(fā)展。

二 發(fā)掘名家名篇中的人文因素

“口語交際”中的“口語”為交際載體。所謂交際載體，即人們說的話，簡稱話語。口語交際應(yīng)該自然融合在閱讀教學(xué)中。閱讀教學(xué)過程的實質(zhì)是教師、文本、學(xué)生三者互動的過程，是師與生之間、生與生之間進行學(xué)習(xí)交往的過程。尤其文本更是對孩子們有著潛移默化的影響。因為凡是具有永恒生命力的作品必然反映了某個時代的本質(zhì)特征，如魯迅的雜文、冰心的散文、李白杜甫的詩歌等。真正偉大的作品展現(xiàn)的都是創(chuàng)作者對世界、對民族、對時代的獨特感受。因此，充分重視在閱讀教學(xué)過程中加強對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分必要的。

現(xiàn)在自主、合作、探究式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)非常有利于進行口語交際訓(xùn)練。如教學(xué)《草船借箭》后，讓學(xué)生將課文編成劇本，通過模仿表演，來體會周瑜暗藏殺機、步步緊逼的心理戰(zhàn)術(shù)；諸葛亮的胸有成竹、機智過人的語言特色，并創(chuàng)造性地運用及改編，從而更好地從名家名篇中汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)能力。

三 設(shè)置生活情境中的教育因素

口語交際要有良好的交際環(huán)境。所謂交際的環(huán)境，包括說話的前言后語、交際的時間、地點、場合以及參與說話人的文化背景、自然環(huán)境等，簡稱為語境。李吉林老師曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發(fā)展。”所以，教師應(yīng)為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，使學(xué)生饒有興趣地、主動地投入到說話訓(xùn)練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實生活相似的情境，其中包含了學(xué)生的模仿。選幾個學(xué)生分別扮演故事中的角色，學(xué)生在身臨其境的情況下，學(xué)習(xí)到與人交際的方法。而在生活中的運用反過來進一步提高了口語交際的能力。如教學(xué)《走向生活》一課時，以“采訪”為拓展點，組織綜合實踐活動。首先，課堂模擬戴維先生現(xiàn)場采訪羅斯福夫人（兩人小組即興表演采訪的對話，用自己的話說，談話主要內(nèi)容要以課本為主。一次不行可略為評議后再來一次，出發(fā)點是促進學(xué)生發(fā)展，有進步即可）。然后開展“小記者在行動”活動（確定主題：準備采訪什么？什么地方？可以從哪幾方面來進行采訪？確定一個什么樣的采訪主題？如：采訪校長、教師、科技活動中心、商業(yè)服務(wù)人員等）。其次，學(xué)生選擇合作伙伴，制定小組采訪計劃（小組人員如何分工？采訪什么人？準備提哪些問題？需要搜集哪些相關(guān)資料？等等）。最后，采訪活動匯報展示。這樣的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、認識生活、模仿生活的能力，又鍛煉了他們熱心參與社會活動所需的人際交往的能力；另一方面也激發(fā)了學(xué)生強烈的參與意識和合作意識。

低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的模仿力。教師在教學(xué)中充分發(fā)揮小學(xué)生的這一特點，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生進行說話和寫話練習(xí)。從而既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力和語言表達能力。

想象性口語交際，其思維的天地非常廣闊，只要合理，盡可以縱馬奔馳，捕捉靈感，想象出精彩的一幕。學(xué)生感到輕松、有趣，甚至教師會從中受到啟發(fā)。在教學(xué)《狼和小羊》一課時，我對學(xué)生說：“老師很同情善良的小羊，你們能否和老師一起想一想，狼撲向小羊時，發(fā)生了什么事，誰能使小羊脫離危險呢？”學(xué)生一聽，立即開動腦筋，積極思考，有的想象獵人出現(xiàn)了，開槍打死了兇惡的狼，有的想象狼撞上了一塊大石頭，摔到河里死了……他們爭先恐后地舉手發(fā)言，想象之門不斷開啟，課堂氣氛十分熱烈。由此可見，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計想象并進行口語交際，是培養(yǎng)學(xué)生作文能力的一個較好途徑。

將口語交際自然融合在現(xiàn)實生活中，豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺”，創(chuàng)設(shè)富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、模仿、表達、誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識和自己的認識能力“評優(yōu)劣，定從違”，參與、影響班級、學(xué)校和社會生活，并在這些活動中發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

〔責(zé)任編輯：李爽〕