【摘 要】振興民族的基石是教育，伴隨著迅速發(fā)展的教育事業(yè)，打好基礎勢在必行。在現(xiàn)實生活和人際交往過程中寫作是重要的交流表達方式，也是對外界和自我不斷了解認識的重要途徑。本文主要分析了生活化的作文理念，小學生作文寫作的現(xiàn)狀，小學生生活化作文的教學實踐策略。

【關鍵詞】小學生 生活化作文 教學實踐

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0116-01

一 生活化作文理念

1.體現(xiàn)真摯情感

教師一般要求學生在寫作過程中確保主題明確，但大量實踐表明，學生的作文普遍存在說假話、說空話的現(xiàn)象。因此，最新修訂的《語文課程標準》刪掉了以上的要求，明確提出，寫作需要真摯的情感，力爭表達自己對社會、人生的真實感受，不說空話、假話。

2.勇于表達個性

長期以來作文教學受應試教育的影響，教師習慣性地要求學生在寫作過程中墨守成規(guī)，當學生中出現(xiàn)有創(chuàng)新和個性的作文時教師就會憂慮，擔心這樣的作文會得分很低，這種心理不利于學生的作文情感表達。因此，《語文課程標準》要求教師應當盡量為學生寫作提供自由的空間，盡量不要束縛學生寫作，鼓勵學生自由表達自己的創(chuàng)新思想。

二 小學生作文寫作現(xiàn)狀

小學生寫作時，時常會產(chǎn)生提筆忘字、不知所云的現(xiàn)象。更有一些學生不知道應該寫什么，只能在各種參考書籍中抄一個開頭和結尾，之后憑空捏造中間部分。寫作的重要源泉就是生活，偏離實際生活，作文就像無水之井，缺少生機和活力，使人感到枯燥和乏味。很多學生不但對生活缺少體驗與觀察，還缺少對事物進行認知的主動性，造成在寫作過程中題材陳舊、生搬硬套，缺少創(chuàng)新理念，甚至是為了完成任務不得不寫。

三 小學生生活化作文教學實踐策略

1.情景模擬，進入生活

學生作文缺乏生動性、不夠詳細的主要原因是教師沒有為學生設置適當?shù)纳钋榫?，教師不妨營造一些較為典型的生活情境來指導學生練習。

例如，教師在教學“我的建議”時，就在課堂上背上書包飾演了一名游客?！敖裉欤蠋熞ゴ河?，不知道去哪。現(xiàn)在，我想請同學們在最短的時間內(nèi)給老師提最好的建議，注意開頭要使用我建議或者我希望，描寫你建議去的公園的景物，有什么理由值得去。”此時教師在講桌上擺出了附近兩個公園的景物圖片，讓學生們選擇。在此過程中，學生不但與生活貼近了，還會覺得非常新鮮，并且給老師提供了建議，充分調(diào)動了學生的積極性。

2.大膽表達，體現(xiàn)生活

通過在生活中的親身體會，學生自然會真心地描寫和贊美生活，這是一種發(fā)自肺腑的表達，是最真實的體現(xiàn)，生活化作文最關鍵的因素便是學生對話生活。

老師教學《秋天》的作文課。教學經(jīng)過：（1）討論秋天的生活。學生討論喜歡或者不喜歡秋天的原因。（2）充分思考秋天收獲的果實。紅紅的蘋果；金黃的香蕉；晶瑩剔透的葡萄；火紅的石榴；圓圓的西瓜。三人為一組，共同討論，之后記錄下來。不能告訴其他小組，并且用一句話陳述原因。（3）總結。

秋天是個豐收的季節(jié)，在教學中，教師通過提示、欣賞以及回憶等方法有目的地引導學生進行記憶和觀察，充分感受到萬物成熟的喜悅，積極體驗了秋天生活的特點。

3.飛躍思想，升華生活

學生在作文中，不是對祖國和黨進行頌揚、感悟偉大的精神，就是深刻揭示哲理，這似乎形成了小學生作文的公式，對于小學生學習作文造成了不良影響?？梢詮囊韵聨c改變公式：（1）從小至大：作文結尾位置，將前面提到的比較小的范圍提升到一個比較大的范圍，進一步對作文的主體進行升華；（2）由物至人：在作文前端，深入刻畫與描繪某一事物，在作文結尾，則將贊美這一事物逐漸轉移到類似于這一事物品格的人并對其贊美，進而有效對作文的主題進行升華。

如作文教學要求介紹一下你最熟的一個人。首先，引入激情，“老師這節(jié)課給你們帶來了一些老朋友，你們還記得他們嗎？”此時毛澤東、徐悲鴻、林則徐的圖片出現(xiàn)在屏幕上?！澳銈兞私馑麄兪裁矗客ㄟ^之前的學習，我們知道他們的故事，他們做的一些事也產(chǎn)生了影響?！薄巴瑢W們，你們都記得他們的哪些事？”“同學們，你們是否想過，這些故事的真正含義？”“現(xiàn)在我們對下面的故事進行閱讀，想一想你從故事中得到了怎樣的啟示?！睂W生就《長征》和《虎門銷煙》兩個故事互相討論這兩個故事中包含了什么啟示。其次，鼓勵學生，討論交流。學生討論后明白這些故事體現(xiàn)出了愛國精神。再次，設置情景，自己的愛國故事。“之前聽的都是別人的故事，有沒有自己的愛國故事？寫出自己的故事?！弊詈?，升華情感，總結名言。“下面誰可以講解一下本節(jié)課的收獲？誰可以使用一句或者幾句話講一講自己的收獲？”通過最熟悉的人物進行切入，輕松引入他們的故事，利用故事進一步對他們的故事進行了解，進而產(chǎn)生榜樣力量。

參考文獻

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[2]趙玉靜.小學作文教學生活化初探[J].現(xiàn)代閱讀，2012（19）

〔責任編輯：李爽〕