【摘 要】作文批改是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是，“全批全改”這種傳統(tǒng)的批閱作文的方式，教師很辛苦，而對(duì)學(xué)生的作用更是甚微。為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，筆者在教學(xué)中對(duì)于作文的批改方式做了一些探索，收到了一些效果。

【關(guān)鍵詞】作文 互批互改 嘗試

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0105-01

但凡語(yǔ)文老師都有這樣一個(gè)體會(huì)，批改學(xué)生作文是教學(xué)中最費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)神的事。一次作文過(guò)后，教師除了備課、上課之外，其余的時(shí)間幾乎全埋在作文堆里。既要批，還要改。批得是頭昏眼花，改得是筋疲力盡。可大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的勞動(dòng)，并無(wú)多少領(lǐng)情，他們只是關(guān)心作文的分?jǐn)?shù)。每次作文發(fā)下去，學(xué)生們往往只看一下分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)，有時(shí)連評(píng)語(yǔ)也不看就塞到抽屜里。產(chǎn)生這一情況的原因有很多，但這種作文批改的方法是否也存在一定的問(wèn)題呢？葉圣陶先生曾提出：“能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指導(dǎo)，該怎么做由學(xué)生自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成自我修改的能力，這是終生受益的?！薄白魑慕虒W(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何去引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得共同研究的項(xiàng)目?！?/p>

互批互改作文批改法是提高學(xué)生作文能力的有效手段，實(shí)踐證明作文互批互改好處多，因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的互批互改作文的能力。在教學(xué)過(guò)程中，筆者進(jìn)行了初步的嘗試，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生參與作文的評(píng)析，能使他們“體驗(yàn)到一種自己親身參與和掌握知識(shí)的情感，喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件”。學(xué)生參與了作文的評(píng)析，親身去體驗(yàn)、去感受，能激起強(qiáng)烈的作文興趣與作文欲望。因此，在習(xí)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互批互改，不僅可以從別人的進(jìn)步與缺陷中發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格。

一 互批互改作文的意義

中學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)要求7～9年級(jí)學(xué)生，養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。作文教學(xué)中，學(xué)生互批互改作文能激發(fā)學(xué)生對(duì)作文批改的興趣，激發(fā)學(xué)生健康向上的成就動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，形成學(xué)生互批互改作文的良好習(xí)慣。

二 互批互改作文的方法

第一遍閱讀，學(xué)生重點(diǎn)修改從字詞方面的錯(cuò)誤，找出作文中的錯(cuò)別字、多字丟字現(xiàn)象，并在眉批中用不同的符號(hào)表示出來(lái)，讓學(xué)生自己找出并改正；在詞語(yǔ)方面，找出使用不恰當(dāng)?shù)脑~，說(shuō)出不好的地方，并讓學(xué)生進(jìn)行修改。

第二遍閱讀，學(xué)生重點(diǎn)從句子入手進(jìn)行批改，找出語(yǔ)句不通的句子、多余的句子、前后顛倒的句子等，并進(jìn)行修改。

第三遍閱讀，在前兩遍已文從字順的基礎(chǔ)上，練習(xí)賞析語(yǔ)言。一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)、一段話(huà)寫(xiě)得好不好，好在哪里，按照平時(shí)上課時(shí)的方法與步驟去賞析，同時(shí)這個(gè)過(guò)程又把閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)了，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力本身就是一個(gè)很好的鍛煉。

寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，我要求學(xué)生的評(píng)語(yǔ)寫(xiě)作分為三個(gè)方面：（1）指出本次寫(xiě)作出色的地方，如語(yǔ)言、選材、結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等方面有沒(méi)有值得學(xué)習(xí)的；（2）委婉地指出本次作文的不足；（3）寫(xiě)幾句鼓勵(lì)性的話(huà)。這個(gè)過(guò)程類(lèi)似于一個(gè)小練筆，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

三 互批互改作文的具體操作過(guò)程

第一，分組。根據(jù)各班的實(shí)際情況，靈活把握。我一般是按相鄰的前后四個(gè)同學(xué)為一小組，每組選一個(gè)作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)督查及批閱過(guò)程中的指導(dǎo)。第二，明確要求，互批互改。學(xué)生按照之前的方法與要求，獨(dú)立完成批改。第三，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行查閱及交流。第四，取回自己的作文，對(duì)別人的評(píng)語(yǔ)琢磨體會(huì)，并修改訂正。第五，小結(jié)本次作文批改情況。

四 互批互改作文的實(shí)踐

在近幾年的實(shí)踐與探索中，作文互批互改取得了一定的成績(jī)，實(shí)踐證明是可行的：通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生自己找到作文中的精彩部分，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的不足之處，下次再寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤?；ヅジ淖魑牡姆绞教岣吡藢W(xué)生的寫(xiě)作水平，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣。通過(guò)互批互改作文，減少了學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，提高了學(xué)生的糾錯(cuò)能力，使學(xué)生在遣詞造句、組織選材、結(jié)構(gòu)安排等方面都得到了一定的鍛煉與提高。另外，互批互改作文也培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作探究精神，充分體現(xiàn)了新課程的理念。學(xué)生在互評(píng)互改作文的過(guò)程中，養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的習(xí)慣，通過(guò)雙方情感的溝通與交流，加深了同學(xué)間的友誼，培養(yǎng)了合作探究的精神。但互批互改作文也存在一些具體的問(wèn)題，如有些同學(xué)成績(jī)較好，不愿意讓成績(jī)不理想的同學(xué)批改自己的作文，還有的同學(xué)馬虎了事、不負(fù)責(zé)任，這些都需要老師在具體的操作過(guò)程中靈活地把握。

總之，互批互改作文將語(yǔ)文老師從繁重的作文批改中解放了出來(lái)，讓學(xué)生在批改作文的過(guò)程中得到了鍛煉與提高，語(yǔ)文老師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取作文批改的最優(yōu)化。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕