【摘 要】作文批改是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要一環(huán)，但教師卻陷入了吃力不討好的尷尬局面。本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試著從親自下水、面批指導(dǎo)、授之以漁三個(gè)方面來(lái)解析作文批改中存在的一些問(wèn)題以及采取的應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】作文批改 下水文 面批指導(dǎo) 授之以漁

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0086-02

常聽(tīng)到有同行感慨：“做老師辛苦，做語(yǔ)文老師更辛苦?！边@“辛苦”其中莫過(guò)于批改作文了。就我校而言，每個(gè)語(yǔ)文老師都擔(dān)任著兩個(gè)班的教學(xué)工作，一百多位學(xué)生。每個(gè)學(xué)期除了學(xué)校規(guī)定批改作文六次以外，還有四次月考作文及20個(gè)星期的周記要改，工作量之大、任務(wù)之繁重，可想而知。而傳統(tǒng)的批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改，這種方法造成教師疲于奔命而學(xué)生受益甚微。因?yàn)榻處熢诰?xì)改時(shí)，只要看見(jiàn)錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，覺(jué)得不足的就補(bǔ)，甚至整段地重寫(xiě)?？墒牵苌倏紤]到學(xué)生為什么會(huì)錯(cuò)？他想表達(dá)的究竟是什么？為什么敘述不清楚？等。如此導(dǎo)致教師在辦公室發(fā)揚(yáng)愚公移山的精神，默默“挖山”不止，而學(xué)生早已把作文內(nèi)容忘到“爪哇國(guó)”去了，對(duì)于發(fā)回來(lái)的作文本也只是瞧了一眼分?jǐn)?shù)就直接丟進(jìn)抽屜里。于是，作文批改收不到實(shí)效，教師的“精批細(xì)改”純屬無(wú)效勞動(dòng)。就像是一個(gè)勤勤懇懇的農(nóng)夫，對(duì)莊稼精心伺候，可到收獲之時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)極少有圓潤(rùn)飽滿的果實(shí)，大多數(shù)都是干癟瘦小的顆粒，讓人心酸。那么，如何在批改作文時(shí)，既解放教師，又能收到實(shí)效呢？

一 像小馬過(guò)河一樣，親自下水，感知深淺

有些人在談及學(xué)生作文時(shí)，將“寫(xiě)作”和“批改”割裂開(kāi)來(lái)，覺(jué)得這是兩個(gè)截然不同的層面。其實(shí)不然，這兩者之間是相輔相成的：只有先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好作文，批改起來(lái)才能更省時(shí)省力。因此，教師應(yīng)像小馬一樣先下水，這樣才能知道水的深淺。只有親自下水了，才能具體感受到哪個(gè)環(huán)節(jié)是寫(xiě)作的難點(diǎn)；只有親自下水了，才能知道哪個(gè)環(huán)節(jié)該用何種方法解決。另外，你創(chuàng)作的“下水文”無(wú)疑給學(xué)生提供了一個(gè)具體可感的“模板”，可幫助學(xué)生更好地寫(xiě)好作文。如上學(xué)期的中考測(cè)試，有這樣一道作文題：請(qǐng)以“留下”為話題寫(xiě)一篇文章。一看到這個(gè)題目，我就感觸良多，情不自禁地寫(xiě)了一篇《請(qǐng)把你的微笑留下》的“下水文”。在創(chuàng)作這篇文章的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)要寫(xiě)好這篇文章，必須要注意：選好寫(xiě)作角度、篩選出典型材料、確定好文體……帶著這些收獲，批改起作文來(lái)，那可真是輕車(chē)熟路、得心應(yīng)手。學(xué)生在作文中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，自己都了然于胸，并能做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，因?yàn)樽约旱卯?dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也因?yàn)閺堎N出去的那篇“下水文”——《請(qǐng)把你的微笑留下》，讓很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己作文中存在的不足，有部分學(xué)生甚至在作文講評(píng)后又重新再寫(xiě)了一篇交上來(lái)，作文質(zhì)量也有了很大的提高。通過(guò)這件事，我更加堅(jiān)信：小馬要過(guò)河，必須親自先下水，只有這樣才能深淺自知，才能在批改學(xué)生作文時(shí)做到有的放矢。

二 面批指導(dǎo)，溝通情感，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

批改作文，是語(yǔ)文教師最繁重、最辛苦的事。葉圣陶先生對(duì)此也頗有感慨：“教師改作文是辛苦的，幾十本，一本一本改，可是勞而少功。”面對(duì)這樣的實(shí)情，我覺(jué)得每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)努力去尋找更有效的批改方法。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，面批指導(dǎo)是一種很好的方法。試想，面對(duì)面的平等對(duì)話，批的是作文，交流的是情感。面批時(shí)，教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。特別是平時(shí)作文水平差的同學(xué)，要對(duì)其有足夠的耐心和熱情。因?yàn)樗麄儗?duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力很差，往往前言不搭后語(yǔ)，寫(xiě)出的文章毛病百出，這就需要老師認(rèn)真地幫助其修改。同時(shí)，也要盡可能地發(fā)現(xiàn)其作文中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)恰當(dāng)?shù)男揶o、一個(gè)描寫(xiě)優(yōu)美的句子、運(yùn)用了一個(gè)剛剛學(xué)過(guò)的好詞語(yǔ)等，都要給予及時(shí)的肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)寫(xiě)作水平較高的同學(xué)，教師可從立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面進(jìn)行當(dāng)面點(diǎn)評(píng)，指出好在哪里，不足在何處，使學(xué)生明白自己的失誤，也有利于其自改。面批時(shí)，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)：不會(huì)審題的，教給基本的審題方法；不知如何積累素材的，指導(dǎo)并督促其寫(xiě)觀察日記、讀書(shū)筆記等；不懂行文結(jié)構(gòu)的，教給起承轉(zhuǎn)合的基本方法等，或許面批指導(dǎo)太過(guò)耗時(shí)，或許面批指導(dǎo)太過(guò)費(fèi)力，但它無(wú)疑是最有效的。因?yàn)槊鎸?duì)教師的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生可能有所領(lǐng)悟，這時(shí)面對(duì)面的交流就顯得尤為重要。這種交流讓師生關(guān)系變得更加和諧；這種交流，可以對(duì)學(xué)生量體裁衣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出合理的建議；這種交流，可以溝通師生情感，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三 “授之以漁”，自改互改相兩宜

葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！薄案呐c作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力和習(xí)慣，可指導(dǎo)他們自己修改，或者組織他們互相修改?！奔热贿@樣，何不把學(xué)生的手腳放開(kāi)，讓他們自由馳騁呢？但是，把修改的優(yōu)先權(quán)還給學(xué)生，并不是說(shuō)教師就可以高枕無(wú)憂。教師應(yīng)引導(dǎo)和指點(diǎn)，設(shè)法交給學(xué)生修改作文的方法和技能。如規(guī)定運(yùn)用統(tǒng)一的批改符號(hào)，還要讓學(xué)生明確修改作文的范圍和要求。教師可以把作文評(píng)分細(xì)則公布出去，傳授學(xué)生審題立意、選材結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、謀篇布

局等技巧，讓他們自改或互改。學(xué)生自改作文時(shí)，可邊讀邊用紅筆圈畫(huà)出作文中用得好的詞句。好詞用小圓圈標(biāo)出，好句則用波浪線劃出。在通讀全文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真的增、刪、調(diào)、補(bǔ)、換，達(dá)到“取其精華，去其糟粕”的效果。最后再根據(jù)作文評(píng)分細(xì)則的要求給自己打分并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。學(xué)生互改作文就是讓學(xué)生在批改中建構(gòu)和提煉自己的語(yǔ)言，感悟?qū)懽鞯姆椒ā⒓记?。但限于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，作文的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出。因此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同批改同一篇作文。在批改前，教師可事先打印好一篇優(yōu)等作文，先請(qǐng)小作者談寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，再讓全班同學(xué)分小組進(jìn)行閱讀討論，并各派代表將小組意見(jiàn)進(jìn)行交流發(fā)言。然后，教師將學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行歸納，再作適當(dāng)補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見(jiàn)和要求，各自修改手上的作文。這樣，學(xué)生改起來(lái)格外有勁頭，也能收到實(shí)效。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的基本要求理解得越來(lái)越深刻，從而增強(qiáng)寫(xiě)作意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！碑?dāng)學(xué)生懂得運(yùn)用寫(xiě)作技能去修改作文時(shí)，既提高了作文水平，又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為呢？

“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！弊魑呐囊惨粯樱瑳](méi)有固定不變的方式。作文批改的方式應(yīng)該是多樣的，而不應(yīng)該局限于教師的精批細(xì)改。但無(wú)論采取何種方法都必須遵循“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有這樣，作文批改才不會(huì)失去它在作文教學(xué)中具有的重要意義，學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕