一 案例背景

這是一堂繪本教學(xué)課，本堂課的執(zhí)教者是筆者本人，開(kāi)課內(nèi)容為《PEP6 Unit 4 Part A Read and Write》，開(kāi)課地點(diǎn)設(shè)在潘橋鎮(zhèn)第一小學(xué)五（1）班教室。筆者自身在教學(xué)的道路上還是一個(gè)入門者，為求該堂課能讓學(xué)生有所學(xué)，讓新教師有所獲，筆者在開(kāi)課前做了充分的準(zhǔn)備工作，反復(fù)地修改教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)做適當(dāng)取舍。筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)做了修改，將本課所設(shè)計(jì)的繪本故事內(nèi)容放在學(xué)生喜歡的QQ農(nóng)場(chǎng)中來(lái)展開(kāi)。一切準(zhǔn)備就緒，萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)了。

二 案例呈現(xiàn)

本節(jié)課的任務(wù)是教學(xué)《PEP》教材第六冊(cè)第四單元A部分的第三課時(shí)read and write。本節(jié)課的主要目標(biāo)是能讓學(xué)生掌握四會(huì)句型“What are you doing？”及其回答“I am…”并熟練掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一時(shí)態(tài)，且能進(jìn)行拓展閱讀。上課前，為了消除學(xué)生和自己的緊張心理，我特意待在教室里，與學(xué)生們聊天、互動(dòng)，以便讓大家能在輕松愉悅的氛圍中，進(jìn)入學(xué)習(xí)交流的狀態(tài)。

1.課堂在有序有效中進(jìn)行

伴隨著一聲鈴響和各位聽(tīng)課教師的到位就座，這節(jié)匯報(bào)課在學(xué)生和各位老師期待的氛圍中開(kāi)始了。通過(guò)課前的熱身，猜測(cè)同學(xué)正在做什么的問(wèn)答游戲后，我轉(zhuǎn)身板書(shū)課題點(diǎn)題，一切都在有序有效中進(jìn)行著。學(xué)生們消除了剛開(kāi)始上課時(shí)有眾多老師在場(chǎng)的壓力感，漸漸進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于這是一堂閱讀書(shū)寫課，我設(shè)計(jì)了精讀、細(xì)讀的方式來(lái)讓學(xué)生能更切實(shí)有效地解讀文本。在場(chǎng)的老師也對(duì)學(xué)生們的有效參與和認(rèn)真仔細(xì)投來(lái)了贊許的眼光。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫句子。我看到大部分學(xué)生都舉手了，這或許是剛剛的成功體驗(yàn)激勵(lì)了他們，無(wú)論是在座的和上臺(tái)的學(xué)生都比平時(shí)課堂上更認(rèn)真地書(shū)寫著。

2.課堂在尷尬之聲，聲聲入耳中進(jìn)行

在評(píng)選完書(shū)寫新星和pair work后。我為學(xué)生們呈現(xiàn)了Nono和Gogo的繪本故事。

設(shè)計(jì)該環(huán)節(jié)的意圖是為了在學(xué)生們所喜聞樂(lè)見(jiàn)繪本故事里，鞏固“What are you doing？”這一句型。PPT一呈現(xiàn)，熟悉的背景，生動(dòng)的動(dòng)物，精彩的配音，將所有學(xué)生的眼球都吸引了過(guò)來(lái)。讓我始料未及的是，學(xué)生們津津有味地欣賞著，談?wù)撝膮s是：“Wow！你快看，那只豬好肥，真可愛(ài)！”“哈，我們的農(nóng)場(chǎng)里可沒(méi)有阿里巴巴這個(gè)農(nóng)夫呀！”“快聽(tīng)，快聽(tīng)，那只豬的呼嚕聲真搞笑，我也會(huì)，我也會(huì)！”接下里的便是很多同學(xué)悄悄地在模仿豬的打呼嚕聲。聲音不大，落在我心里，卻如錘子般砸下。我所創(chuàng)設(shè)的這個(gè)故事情境可是要“翻身當(dāng)家做主人”，徹底地喧賓奪主了。

3.課堂在看似的“熱鬧”中結(jié)束

就這樣，課堂在看似的熱鬧和學(xué)生高漲的激情中結(jié)束了。課后，還有些同學(xué)仍意猶未盡地在討論Gogo和Nono，并競(jìng)相模仿著。學(xué)生們似乎還沉浸在這個(gè)故事中。有學(xué)生過(guò)來(lái)激動(dòng)地說(shuō)，老師，要是我的農(nóng)場(chǎng)里也有這么可愛(ài)的小pig可以養(yǎng)，那該多好呀。還有幾位平時(shí)不喜歡上臺(tái)表演的學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我，自己今天表現(xiàn)如何，是否能得到“good”貼紙了。

三 案例的探究

課后，各位聽(tīng)課老師齊聚一堂，對(duì)本這節(jié)課各抒己見(jiàn)。俗話說(shuō)得好，外行看熱鬧，內(nèi)行看門道。一堂完整的課，需要課前得準(zhǔn)備，需要上課者的積極參與，更離不開(kāi)課后的評(píng)價(jià)與探究。

1.一位新教師在探討這堂“熱鬧”的課時(shí)提出了疑惑

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)、有趣的事物同時(shí)，也決定了他們難以控制自己的情緒，極易受外界影響。那么，到底要不要預(yù)設(shè)學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本故事教學(xué)呢。要，學(xué)生們?nèi)菀酌允?，將注意力集中在吸引他們的環(huán)節(jié)上，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。不要，卻也缺乏了課堂的靈動(dòng)性。這位新教師的問(wèn)題讓大家陷入了深深的思考。是啊，聯(lián)系本堂課，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)的學(xué)生們又怎么能抵擋得住“繪本故事大餐”的誘惑呢。

2.筆者針對(duì)本節(jié)課做了份問(wèn)卷調(diào)查

從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然喜歡這節(jié)課，卻只有36.1%的學(xué)生明確地表示自己在這節(jié)課上的注意力是集中的。只有30.7%的學(xué)生還記得文本內(nèi)容，只有30.6%的學(xué)生能掌握本節(jié)課的書(shū)寫要求。94.1%的學(xué)生喜歡最后的繪本故事，但是35.8%的學(xué)生不知道自己這節(jié)課學(xué)習(xí)的效果如何。很顯然，學(xué)生所有的注意力都集中在了繪本故事中。創(chuàng)設(shè)的一切反而起到了反作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，上課并不像把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去。是的，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是能動(dòng)的、有思想的個(gè)體，并非所有的一切都跟隨教師的意愿展開(kāi)。

四 案例所思

小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)建議中提到，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造和諧、寬松的教學(xué)氛圍，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐。而我們卻往往忽略了學(xué)生的主體性，一味地為了繪本故事而編創(chuàng)情境，為了營(yíng)造氛圍而制造氛圍。這樣，錯(cuò)誤地將學(xué)生引向看似精彩、熱鬧的情境中，以為一切都能如預(yù)設(shè)所展開(kāi)，這就好比萬(wàn)事俱備，刮來(lái)的卻不是東風(fēng)，反而帶來(lái)了反效果。

這堂課雖已過(guò)去半年有余，而對(duì)于我來(lái)說(shuō)，卻是一堂有所思、有所悟、有所獲的課，是一堂雖然“失敗”卻仍然“成功”的課。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕