【摘 要】隨著跨文化交際的日益頻繁，接觸和了解英語國家的文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解和認識。本文正確認識了小學英語教學中語言教學與文化教學的關系，強調(diào)了培養(yǎng)文化意識的重要性，并積極地采取各種有效的途徑付諸實踐，從而使學生可以正確理解和表情達意，同時在潛移默化中逐步形成正確的價值觀。

【關鍵詞】語言教學 文化教學 文化意識

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0074-02

一 正確認識語言與文化

那么，語言與文化之間有什么聯(lián)系呢？

從外語教學的角度來看，語言教學與文化教學是不可分離、相輔相成的。這就好比一幅中國畫，講求“以形寫神”。它“從不似到似，從似又到不似”，最后的“不似”是升華、提高，即從“形”到“神”。而語言也是“表現(xiàn)”的藝術，形式上的語音、語法、詞匯等方面就好比國畫的“形”，而蘊含的文化內(nèi)涵就類似于國畫的“神”。只有神形兼?zhèn)?，學生才能運用正確的、地道的、得體的英語表達思想，從而達到交流的目的。

由此可見，英語教學必須強調(diào)語言教學與文化教學并重。從基礎教育階段開始，教師就應重視培養(yǎng)學生的英語文化意識和英語文化的敏感性。

二 培養(yǎng)文化意識的重要性

1.時代發(fā)展的需要

眾所周知，在文化全球化的今天，英語國家的文化產(chǎn)品正鋪天蓋地地流入中國，尊重和接納異國文化也成為難以回避的內(nèi)容，這是很現(xiàn)實的。但這并不意味著小學生必須遵循外國人的行為準則，崇洋媚外，變成“假洋鬼子”；而是在進行教學的過程中，教師應樹立正確的文化態(tài)度，站在客觀的立場上把握“度”的問題，求同存異，取長補短，決不能厚此薄彼。

2.課程、教材的導向需要

《小學英語新課程標準》把文化也列為教學內(nèi)容與目標，并結合小學生的心理特點提出小學英語文化教學的目標：在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

3.小學生特殊的心理特征需要

目前，蘇州市從小學一年級起就普遍開設英語課，正是適應了小學生特殊的心理特征：較強的“開放性”；較大的可塑性；具體形象思維能力到抽象邏輯思維能力的不斷發(fā)展。小學生的這些特質(zhì)，也為文化意識的培養(yǎng)提供了可行性。

三 培養(yǎng)文化意識遵循的原則

結合小學生的心理發(fā)展特點，在小學階段培養(yǎng)學生的文化意識應本著以下原則：

1.循序漸進的原則

由對低年級相對簡單、具體的活動開始，逐步轉(zhuǎn)向?qū)Ω吣昙壱话阈缘奈幕黝}和目的語社會進行更廣泛、更深入的了解。

2.真實有效的原則

教師在英語教學中所選取的文化內(nèi)容要密切聯(lián)系小學生的日常生活，與所學的語言內(nèi)容、日常生活交流中所涉及的主要方面密切相關，不應片面地追求趣味性。

3.參與體驗的原則

教師通過創(chuàng)設活動，讓學生在親身參與的交流體驗中感知英語文化，獲得跨文化的知識，形成英漢文化融合的意識。

四 培養(yǎng)文化意識的有效途徑

1.利用教材資源，挖掘文化內(nèi)涵

眾所周知，教學目標是教學活動的一項重要依據(jù)。其實現(xiàn)行教材中包含很多顯性和隱性的文化知識點，在備課階段，教師要善于“用教材去教，而不是教教材”。制定出相應的文化教學目標，以在教學計劃上真正體現(xiàn)語言教學與文化教學同時共進的現(xiàn)代教育理念，增進學生對英語國家文化的理解。

例如，牛津小學英語“4B Unit 9 Breakfast”是關于飲食方面的話題，學生需要學習以下有關餐具的單詞：knife，fork，plate，bowl，glass，cup，bottle，spoon，cupboard，chopsticks，bread，rice。對小學生來說，一節(jié)課中掌握如此多的單詞不是件容易的事。所以在備課的時候，筆者結合中西方人在餐桌上的禮儀，幫助學生分門別類：分中、西兩個餐廳，前者有chopsticks，bowl，rice，cup，bottle，cupboard；后者有knife，fork，spoon，plate，glass，bread；同時特別要注重餐具的擺放位置。正所謂飲食的差異其實就是文化差異的重要表現(xiàn)形式之一。通過耳濡目染，學生當然記憶深刻。

2.巧設教學活動，強化文化意識

正如一位西方教育家所說：“Tell me，I will forget. Show me，I may remember. Involve me，I will understand.”在課堂教學中，真實的教學情景不僅是學生進行交際活動的前提，而且能讓學生在輕松的氛圍中發(fā)展用英語思維的習慣。所以教師可結合各單元的語言功能項目，設置一些特定的社會文化氛圍，讓學生在情景下進行角色扮演，提高結合社會文化背景恰當運用語言的意識，效果較好。

例如，牛津小學英語“5B Unit 2 A telephone call”，課文中的對話內(nèi)容涉及打電話。其實，不同的文化有著不同的規(guī)則。如果只是死記硬背日常用語，學生還是會遺忘。所以在教學中創(chuàng)設情境，教師可以讓他們模擬課文通過打電話來進行問候。很明顯，因為第一次用英文來表達，很多學生好奇又興奮，一時激動還是不由自主地受到中文的影響。他們往往會用“Are you…？I am…”來表達“你是×××嗎？我是×××?！闭_的表達是：“Is that…speaking？ This is… speaking.”通過實踐，學生對英文打電話的表述就有深刻印象了。