【摘 要】文章分析了職業(yè)能力的內(nèi)涵及培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要意義，指出基于行動導(dǎo)向教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的可行性及意義。行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了當(dāng)今社會所倡導(dǎo)的“能力本位”的教學(xué)原則，突出學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教會學(xué)生學(xué)會生存和學(xué)會發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職校 職業(yè)能力 行動導(dǎo)向

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0054-02

在科技迅猛發(fā)展的今天，知識更新速度加快，市場競爭激烈，市場經(jīng)濟結(jié)構(gòu)逐漸全球化，企業(yè)對從業(yè)人員的崗位技能和綜合素質(zhì)的要求和標(biāo)準(zhǔn)也不斷地攀升，不僅需要懂崗位專業(yè)技術(shù)的專業(yè)人才，更需要能在迅速變化的環(huán)境里具備自我調(diào)適能力和競爭能力的通識人才，一句話，就是需要有職業(yè)能力的人。順應(yīng)市場的這種變化，高職教育的目標(biāo)應(yīng)由知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

一 職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)必備的能力，包括職業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)通用能力。職業(yè)基礎(chǔ)能力是指從事某種職業(yè)所需要的專門知識、專業(yè)技能和專項能力等相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動得以進行的基本保證，是勞動者勝任工作，賴以生存的核心能力。職業(yè)通用能力又稱為職業(yè)核心能力、關(guān)鍵能力，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力以外，從事各種職業(yè)、各種崗位應(yīng)對不斷的變化所具備的基本能力，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，又稱為關(guān)鍵能力、行業(yè)通用能力等，具有普適性、遷移性、延展性及隱形（潛在性）、不可替代性的特征。

二 職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

1.職業(yè)能力的培養(yǎng)是教會學(xué)生“學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”的需要

職業(yè)教育是就業(yè)教育，為了能向社會輸送大批合格的高級應(yīng)用型人才，也為了學(xué)生今后的就業(yè)，職業(yè)院校必須教會學(xué)生“學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”，這是高職院校的立足之本，是高職教育健康發(fā)展的利器，也是國際教育組織一再倡導(dǎo)的思想。“學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”就是教會學(xué)生具備較強的就業(yè)能力、就業(yè)后的工作能力及職業(yè)轉(zhuǎn)換后的轉(zhuǎn)崗能力。生存能力是指勞動者能適應(yīng)環(huán)境、勝任職業(yè)崗位的能力，是安身立命之本，主要表現(xiàn)在專業(yè)技能的掌握程度上。發(fā)展能力是指勞動者在職業(yè)活動中不斷獲取新的技能和知識、掌握新的方法和手段，進行新的開拓的能力，主要體現(xiàn)在方法能力、社會能力和關(guān)鍵能力方面，其中以關(guān)鍵能力為核心，它是學(xué) 生生存和持續(xù)發(fā)展的必要條件。

2.職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢

21世紀(jì)是一個信息化的時代，高新技術(shù)發(fā)展迅猛，知識更替加快，職業(yè)崗位變動日益頻繁，技術(shù)周期逐漸縮短，終身學(xué)習(xí)將成為人們生存和發(fā)展的前提條件。傳統(tǒng)的單一專業(yè)技能的教育體系已不適應(yīng)社會的發(fā)展和時代的要求，“知識本位”教育正在向“能力本位”教育的發(fā)展教育觀轉(zhuǎn)變，“工具型”的人才培養(yǎng)模式發(fā)展為“以人為本”的、動態(tài)的、以開發(fā)人的綜合能力、終生教育的教育發(fā)展觀轉(zhuǎn)變。因此，立足職業(yè)人才的全面發(fā)展，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，是知識經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)院校的現(xiàn)實要求，也是職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。勞動和社會保障部在國家技能振興戰(zhàn)略中提出：“構(gòu)建面向21世紀(jì)的新型職業(yè)教育培養(yǎng)體系——是一個以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心的全方位的人力資源開發(fā)體系?！?/p>

3.職業(yè)能力的培養(yǎng)是社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的有力保障

職業(yè)教育從眼前看，是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，使其從學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人的教育過程。從長遠來看，它是促進社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的重要途徑和保障。職業(yè)教育是為國家培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的勞動者，而勞動者素質(zhì)的高低直接影響到國家的振興和國力的增強，提高勞動者的素質(zhì)是國家興旺發(fā)達的根本。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會職業(yè)需要的高素質(zhì)人才，其立足點應(yīng)該和社會經(jīng)濟發(fā)展雙向互動、和諧發(fā)展，為經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展提供智力支撐和人才支持，這是高職教育義不容辭的責(zé)任。因此，高職院校必須本著能力教育、創(chuàng)新教育理念，突出辦學(xué)特色，堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系，強化對學(xué)生職業(yè)能力的教育，培養(yǎng)出社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展所需要的高端技能型人才。

三 基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.行動導(dǎo)向的教學(xué)理念

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新型的職業(yè)教學(xué)理念，體現(xiàn)了當(dāng)今社會所倡導(dǎo)的“能力本位”的教學(xué)原則，突出實踐能力，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，即關(guān)鍵能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法主要有項目教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法和情景教學(xué)法等多種方法，這些方法可以單獨使用，也可以綜合使用，教學(xué)過程是一個由收集信息、制訂計劃、作出決策、執(zhí)行計劃、檢查、評估6個環(huán)節(jié)組成的行動模式。比如，在物體的平衡這節(jié)物理課的教學(xué)中：可采用任務(wù)導(dǎo)向法。首先，教師要向?qū)W生講清楚這節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的基本內(nèi)容和目標(biāo)：什么是物體的平衡？物體的平衡有哪些形式？每種平衡需要滿足什么條件？以及如何應(yīng)用平衡條件來解決實際問題？讓學(xué)生帶著這些任務(wù)去討論、去學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)動力。其次，通過教師的簡單演示或提示讓學(xué)生去嘗試完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，教師要向?qū)W生提出問題，通過回答問題讓學(xué)生自己來檢驗他們是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材或查閱資料獲得完成教學(xué)任務(wù)所需的技能和知識，并通過完成一些練習(xí)題來加深理解和記憶。在整個過程中，每個學(xué)生都積極思考，通過集體討論、集思廣益，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，獲得大量的信息，再經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入對培養(yǎng)職業(yè)核心能力的意義

第一，新型師生關(guān)系的建立，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。行動導(dǎo)向教學(xué)環(huán)境下，教師不再是權(quán)威，而是咨詢師、主持人；學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是學(xué)習(xí)的主人，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)者。在這種和諧的環(huán)境中，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮，改變了過去的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自我效能感，學(xué)生在完成某一任務(wù)的過程中，有了成就感和喜悅感，這不僅增強了學(xué)生的自信心，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能的興趣和能力，培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。

第二，模擬現(xiàn)實的工作情景，完成了從學(xué)生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。采用行動導(dǎo)向教學(xué)，教學(xué)活動一般都是在模擬現(xiàn)實的社會場景中進行，這些場景具有和實際的工作環(huán)境和工作過程相通的功能，處在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以逐漸對自己未來的職業(yè)崗位有一個比較具體的、全面的了解，為從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，迅速適應(yīng)工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備工作，也為進一步理解目標(biāo)知識和技能奠定基礎(chǔ)，如在物理實驗課堂上，模擬的情景教學(xué)及角色扮演，有利于提高學(xué)生物理實驗的動手能力。

第三，理論實踐一體化的教學(xué)過程，全面培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力。行動導(dǎo)向的各種教學(xué)法的特點是，“任務(wù)”貫穿始終，學(xué)生為了完成某個任務(wù)，解決眼前的難題，一直處于積極的思維和動手操作中，腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，他們不斷地討論、分析、操作、評估，順利建構(gòu)自己的知識體系，更重要的是培養(yǎng)了其關(guān)鍵能力，即分析問題和解決問題的能力、與人合作和溝通能力、團隊協(xié)作能力、抗挫折能力、信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等；另外，學(xué)生的思維也在不斷地變化，形成了多種思維方式，即正向思維、逆向思維、縱向思維和橫向思維等，這些能力均是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)的多變所需要的關(guān)鍵能力。

第四，實施了差異性教學(xué)，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。加德納的多元智能理論認為，人類身上至少具有七種以上智能，每個人都有自己的優(yōu)勢智能，教育就是要開發(fā)每個人身上的七種智能，最大限度地挖掘人的潛能。傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，使學(xué)生失去了有效地發(fā)揮個人潛能的機會。而行動導(dǎo)向教學(xué)則是依據(jù)不同學(xué)生的特點提出了相應(yīng)的任務(wù)，整個教學(xué)過程注重學(xué)生個性的發(fā)展，讓學(xué)生在研究性的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)獨立性，培養(yǎng)自信心、自尊心和責(zé)任心，在實踐活動中使每個學(xué)生的素質(zhì)都能得到全面提高。

總之，職業(yè)能力的培養(yǎng)對提升職校生的就業(yè)競爭力有著重要的意義。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)為宗旨”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)院校要加大教學(xué)改革力度，全面提高教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的專一技能的培養(yǎng)模式，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，突出實踐能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使其能在未來的職業(yè)生涯中具備崗位適應(yīng)能力、職業(yè)變換能力，并可通過自主學(xué)習(xí)獲得新技能，全力打造出全面發(fā)展的、具有綜合職業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕