【摘 要】本文選取兩岸兩所典型高等院校，對(duì)比其小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的異同，意在揭示臺(tái)灣的小學(xué)教育專業(yè)設(shè)置對(duì)我們的啟示以及對(duì)我們相關(guān)專業(yè)課程設(shè)置的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】?jī)砂?小學(xué)教育專業(yè) 課程設(shè)置 比較

【中圖分類號(hào)】G649 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）05-0051-02

為了方便比較，筆者選取了兩岸兩所大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)的本科課程為例，即重點(diǎn)比較常熟理工學(xué)院和臺(tái)中教育大學(xué)兩所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的本科課程，探討2011學(xué)年入學(xué)新生的小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置所存在的差異，力圖從中獲取對(duì)我國(guó)大陸小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展有參考價(jià)值的思路和對(duì)策。

一 課程體系總體比較

從課程總體設(shè)置來看，兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的課程體系都由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教育實(shí)踐課程三部分組成（見表1），其中常熟理工學(xué)院的通識(shí)教育課程和少量的專業(yè)教育課程集中在學(xué)生學(xué)習(xí)的前兩年，后兩年集中學(xué)習(xí)專業(yè)教育課程并參與教育實(shí)踐活動(dòng)。臺(tái)中教育大學(xué)則將通識(shí)課程、教育基礎(chǔ)課程和必修課程集中在大學(xué)一、二、三年級(jí)，選修課程大量分布在大學(xué)二、三、四年級(jí)，而教育實(shí)踐課程每學(xué)期均有開設(shè)，即教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)課程同步進(jìn)行。

為了拓寬學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)之渠道，同時(shí)也由于面臨少子化①的趨勢(shì)，自2006年起，臺(tái)中教育大學(xué)將教育專業(yè)課程設(shè)置為教育事業(yè)專精課程和課程與教學(xué)專精課程，學(xué)生可按自己的需要自由選修兩種課程，畢業(yè)后可參加教師職業(yè)考試或參與教育行政管理工作。

二 通識(shí)課程方面的比較

通常而言，大學(xué)的通識(shí)教育是通過設(shè)置全校性、跨領(lǐng)域的課程實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)科的有機(jī)整合，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力并從中探索自己真正的興趣，同時(shí)也為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。相較于我國(guó)大陸高校的文化素質(zhì)教育或者通識(shí)教育來說，臺(tái)灣高校的通識(shí)教育發(fā)展得比較成熟。臺(tái)灣高校全面推動(dòng)通識(shí)教育始于1984年，吸收了美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)從點(diǎn)滴蔚為潮流，成為當(dāng)前臺(tái)灣高校教育改革的重要工作。②

臺(tái)中教育大學(xué)的通識(shí)課程分為共同課程和通識(shí)課程兩部分，其中共同課程即全校學(xué)生共同學(xué)習(xí)的課程，它可分為共同必修課程和共同語文課程。共同必修課程即體育，主要是在大一、大二階段，共同語文通識(shí)課程包括國(guó)文和英文，集中在大一時(shí)期，通識(shí)選修課程則貫穿在大一至大三階段，包含數(shù)理科技、社會(huì)人文和藝術(shù)陶冶三大領(lǐng)域及“博雅講堂”（見表2）。

值得一提的是，臺(tái)中教育大學(xué)在考慮通識(shí)課程的有效實(shí)施的過程中采用了將正式課程與潛在課程相結(jié)合的方法，如設(shè)置“通識(shí)護(hù)照”這一項(xiàng)目，學(xué)生可以主動(dòng)完成與課程相關(guān)的活動(dòng)之認(rèn)證，經(jīng)任課教師評(píng)閱后，可納入該科學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定。除了設(shè)置“通識(shí)護(hù)照”，其潛在課程還包括一般意義上的服務(wù)學(xué)習(xí)、讀書會(huì)活動(dòng)、生涯輔導(dǎo)講座和國(guó)際交流活動(dòng)等多種形式。

我國(guó)大陸高校設(shè)置通識(shí)課程一般而言都大同小異，以常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的通識(shí)教育課程為例（見表3），大學(xué)英語比重較大，所占學(xué)分為12，且高校通識(shí)課程（公共課程）中通常包含較多思想政治類課程。

三 專業(yè)教育課程方面的比較

在專業(yè)教育課程方面，兩所學(xué)校在課程設(shè)置方面大體相同，主要分為：專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程（教育事業(yè)課程），其中常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課同樣為必修課程，而臺(tái)中教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的教育專業(yè)課程則為選修課程，因此，就專業(yè)教育課程而言，常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的這部分課程多為必修課程，而臺(tái)中教育大學(xué)多設(shè)置選修課程，且在開設(shè)數(shù)量上，兩校存在較大差距，臺(tái)中教育大學(xué)的小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)科目較多，學(xué)生可根據(jù)需要自由選擇。兩所學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的科目對(duì)比如表4所示。

相較而言，臺(tái)中教育大學(xué)開設(shè)的專業(yè)選修課程類別豐富且分類更為細(xì)化，分為教育事業(yè)專精課程、課程與教學(xué)專精課程和教育專業(yè)課程，包括領(lǐng)導(dǎo)理論實(shí)務(wù)、認(rèn)知心理學(xué)等，課程學(xué)習(xí)內(nèi)容不是純粹的教育理論，而是分析和探討具體的教育問題，注重實(shí)用性，如人際關(guān)系溝通、教材研發(fā)與制作等，由于臺(tái)灣高校有意識(shí)地培養(yǎng)全科型小學(xué)教師，因此課程設(shè)置包含國(guó)民小學(xué)國(guó)語、數(shù)學(xué)、英語、綜合活動(dòng)等各科教材教法。

值得一提的是，臺(tái)中教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的自由選修課程要求每位學(xué)生自由選修本系、外系及外校之專門課程、專長(zhǎng)增能課程和教育專業(yè)課程，共20學(xué)分。自由選修課程的開設(shè)在臺(tái)灣高校其實(shí)已成為普遍現(xiàn)象，目前有很多高校都設(shè)置全校性的自由選修課程，甚至聯(lián)絡(luò)相關(guān)學(xué)校共同完成自由選修課程的開發(fā)與建設(shè)，但自由選修課程在大陸高校中還沒有普遍的做法。

四 教育實(shí)踐課程方面的比較

在教育實(shí)踐課程方面，常熟理工學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)分為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩部分，其中教育見習(xí)穿插在大二、大三下學(xué)期，為期兩周，共4學(xué)分，而教育實(shí)習(xí)集中在大四上學(xué)期，為期三個(gè)月，共16學(xué)分；臺(tái)中教育大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)并沒有安排大量教育實(shí)踐的時(shí)間和專門進(jìn)行課程安排，而是在大二、大三、大四每一學(xué)期開設(shè)教育實(shí)習(xí)課程，課程內(nèi)容包含理論與實(shí)踐活動(dòng)，且從理論到實(shí)踐的過程呈現(xiàn)階段性的過渡?？傊?，常熟理工學(xué)院的教育實(shí)習(xí)課程是安排在本科學(xué)習(xí)階段的末期，且設(shè)置的時(shí)間較為集中，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。臺(tái)中教育大學(xué)的教育實(shí)踐活動(dòng)是以開設(shè)正式課程的形式，要求每位學(xué)生自大二開始每年修習(xí)教育實(shí)習(xí)課程，集中的教育實(shí)踐則是在學(xué)生畢業(yè)之后獨(dú)立進(jìn)行。

五 研究心得與建議

1.通識(shí)課程設(shè)置方面

我國(guó)大陸高校通識(shí)課程的設(shè)置從總體上來看并不完善，為加強(qiáng)和完善通識(shí)課程，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的同時(shí)提升學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量，筆者在此提出兩點(diǎn)建議：（1）設(shè)置潛在課程，大學(xué)高校的潛在課程多適用于通識(shí)課程領(lǐng)域，且實(shí)施過程較為簡(jiǎn)單，學(xué)校可配合通識(shí)課程，定期開設(shè)通識(shí)講座或?qū)ｎ}演講，也可借鑒臺(tái)中教育大學(xué)“通識(shí)護(hù)照”的做法，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的興趣；（2）建構(gòu)合理的通識(shí)課程架構(gòu)，通識(shí)課程應(yīng)包括人文、藝術(shù)、科技等多個(gè)領(lǐng)域，學(xué)?？梢源藶榧軜?gòu)設(shè)置多樣課程，同時(shí)也可根據(jù)已有師資開設(shè)特色課程吸引學(xué)生，積極建立有序、多樣的全校性通識(shí)課程體系。

2.適當(dāng)增加專業(yè)選修課程種類

為了適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)，我國(guó)大陸高校在專業(yè)選修的課程設(shè)計(jì)上不僅要盡可能地滿足大學(xué)生廣泛的專業(yè)興趣愛好，配合現(xiàn)代基礎(chǔ)教育中兒童身心發(fā)展的特征開設(shè)特殊教育概論等課程，同時(shí)為了考慮學(xué)生多種就業(yè)機(jī)會(huì)，多角度地為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，學(xué)校則根據(jù)自身的實(shí)際情況為師范專業(yè)的建設(shè)盡最大可能的努力和提供支持，以期真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)教師的專業(yè)化。

3.增加跨班級(jí)、跨年級(jí)和跨學(xué)校的全校性課程

我國(guó)大陸高校專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀通常是各學(xué)科獨(dú)立且封閉，增加跨學(xué)科領(lǐng)域的全校性課程即可打破這樣的狀態(tài)，本科學(xué)校教育不僅要培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域人才，同時(shí)要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的融合與多樣性，不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)相互貫通且緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中吸收新的觀點(diǎn)、知識(shí)和技能，也能加強(qiáng)自己的基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，跨學(xué)科領(lǐng)域的全校性課程可在一定程度上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

注 釋

①高月霞、王玲.少子女化現(xiàn)象與人力規(guī)劃[J].主計(jì)月刊，2007

②黃俊杰.邁向21世紀(jì)大學(xué)通識(shí)教育的新境界：從普及到深化[J].交通高教研究，2002（4）：3～8

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕