【摘 要】針對大學(xué)英語口語教學(xué)較為薄弱這一問題，本文區(qū)分了能指和所指、共時性和歷時性、組合關(guān)系和聚合關(guān)系，來進一步分析和闡述“語言”和“言語”的關(guān)系及其在口語中的作用，討論了大學(xué)英語口語教學(xué)的重點，并提出建議。

【關(guān)鍵詞】語言 言語 能指 所指 英語口語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0039-02

一 引言

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所強調(diào)的綜合應(yīng)用能力包括聽、說、讀、寫、譯等各種英語語言知識和運用能力。針對目前我國大學(xué)英語教學(xué)中“說”較為薄弱的現(xiàn)狀，筆者要探討的問題是大學(xué)英語口語教學(xué)的重點應(yīng)該是“語言”，還是“言語”。

二 概念的區(qū)分

為探究“說”（即口語表達）的機制，我們首先要區(qū)分幾個基本的語言學(xué)概念?！奥牎睘椤罢f”提供了可模仿的聲音（即能指）和素材或者話題（即所指）。而能指和所指是語言作為符號系統(tǒng)的重要元素，是用來構(gòu)成語言的?！奥牎笔且月曇舻男蜗鬄榻虒W(xué)對象提供了“語言”。

1.能指和所指

語言是用聲音（即能指）表達概念（即所指）的符號系統(tǒng)。能指和所指不是名實關(guān)系，所指不是實物，而是概念。

馬元龍指出，能指是由一個聲音形象和別的聲音形象的差別所構(gòu)成的，只有差異才能解釋一個符號何以是一個符號，其中最小的差異單位就是音位。所指和能指分開看都是有差別的、消極的，它們的結(jié)合卻是任意的、積極的。能指和所指不結(jié)合就不能產(chǎn)生任何符號，這是語言的基礎(chǔ)。語言像任何其他符號系統(tǒng)一樣，使一個符號區(qū)別于其他符號的一切，就構(gòu)成該符號。索緒爾指出：“符號怎樣產(chǎn)生是完全無關(guān)輕重的，因為它與系統(tǒng)無關(guān)?！?/p>

所指（概念）就是思想，在很大程度上高于聲音。索緒爾將其放于能指上面可見他很重視所指。索緒爾指出：“語言根本無力抵抗那些隨時促使所指和能指關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)移的因素，這就是符號任意性的后果之一，也就是語言的可變性?！币虼耍Z言符合哲學(xué)中的二律背反：符號的可變性與不變性都是由符號的任意性、社會性和時間決定的。

2.共時研究和歷時研究

能指（聲音）是在時間上展開的一個長度，必然涉及其共時性和歷時性。一般是從一個時期的語言的橫斷面來進行共時性研究，從語言的歷史發(fā)展過程對語言進行歷時性研究。研究語言時，我們應(yīng)該二者兼顧。因為正如索緒爾所說：“有關(guān)語言學(xué)的靜態(tài)方面的一切都是共時的，有關(guān)演化的一切都是歷時的。共時態(tài)和歷時態(tài)指的是語言的狀態(tài)和演化的階段?！?/p>

語言的變化如下棋，棋子暫時的狀態(tài)是語言的共時態(tài)，動了某個棋子，棋子之間會形成新的對立的狀態(tài)、系統(tǒng)，但下棋的規(guī)則沒有改變。索緒爾把語言比作樂章，言語比作演奏。語言如果是莫爾斯代碼，言語就是電報，發(fā)聲器官就是發(fā)報機和樂器。代碼本身不決定發(fā)報的成敗，樂章好壞不決定演奏的成敗，演奏中的錯誤不是語言的缺點。

我們要從語言的任何部分之間共時的連帶關(guān)系去考慮語言的共時性。語言在大眾和時間中，我們無法對它有任何的改變；同時，語言符號的任意性又使人們在聲音材料觀念中自由地建立任何關(guān)系。

3.組合關(guān)系和聚合關(guān)系

索緒爾認為各符號之間存在著組合關(guān)系和聚合關(guān)系。組合關(guān)系是橫向的，是各要素之間的排列、線性搭配的組合規(guī)則；聚合是各語言要素間的選擇。組合和聚合關(guān)系適用于語言的各個層面。

萬曉卉、張宏虹提出在口語教學(xué)中，教師要重視組合關(guān)系和聚合關(guān)系，通過加強閱讀和寫作來提高詞的搭配、詞語的語義場，并且要進行語音訓(xùn)練和掌握與擴大詞匯量等。因為，“語言使用的準確性、豐富性”是語言能力的核心。另外，楊惠中等的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)在描述語的表述方面存在著問題，因此在口語教學(xué)中要加強描述語的培養(yǎng)（描述語屬于“組合關(guān)系”的范疇）。因此要理清組合和聚合關(guān)系，重視符號間的組合關(guān)系，如英語中主語多是名詞，要加謂語、賓語等。而對于主語、謂語等詞匯或者句式的替換就是聚合關(guān)系。教師在教學(xué)中要明確糾正學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的組合關(guān)系中的錯誤，用操練形成聚合關(guān)系。注重聚合關(guān)系，同時也兼顧組合關(guān)系（是否符合搭配、語體與色彩等）。

教師對于考查口語能力描述或評價可以從宏觀和微觀來進行：（1）用口語完成交際任務(wù)，（2）語內(nèi)考查其語句構(gòu)成能力（包括語音、用詞、語法等）。

三 “語言”與“言語”

“語言”（langue）是社會性的、歷時而約定俗成的、相對穩(wěn)定的、抽象的一套規(guī)則符號系統(tǒng)。而“言語”（parole）是習(xí)慣和規(guī)則的具體運用，是人們運用語言進行講話或者寫作的過程和結(jié)果，是自由結(jié)合的、動態(tài)的、具體的、個人的意志和智能的行為。言語活動與物理、生理因素和個人的心理因素有關(guān)，言語是由個人進行的，表現(xiàn)模式是：1+1′+1″+……。

索緒爾指出：“言語像一盤象棋游戲。象棋規(guī)則高于并體現(xiàn)在每一盤象棋游戲中。語言超出并支配言語，二者相互依存。語言既是言語的工具，又是言語的產(chǎn)物?！眲⑺仓赋觥罢Z言以某種形式存在于言語的總和之中”，就像礦物存在于山中，礦物是局部，山是整體。朱紅指出，語言和言語不同，它是人們能夠分出來加以研究的對象；言語活動是異質(zhì)的，而語言是同質(zhì)的一種符號系統(tǒng)。

語言是從言語差異中抽象而來的，所以兩個人的語言相同但言語不同。語言是社會現(xiàn)象，言語是個人現(xiàn)象?！罢f”是一種行為，“話”則是這種行為的結(jié)果或者是這種行為的產(chǎn)物，等于“言語活動”。因此，“言語”可以分為“言語行為”（“說”）和“言語產(chǎn)品”（“話”）。言語產(chǎn)品分為形式與內(nèi)容兩個部分。形式分為言語產(chǎn)品語言成分的表達形式和言語產(chǎn)品超語言成分的表達形式。內(nèi)容都是指一定的思想內(nèi)容。

語言教學(xué)是語言知識和能力的教學(xué)，言語教學(xué)是交際能力或語言運用的教學(xué)。人們在交際時，運用詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)組成自己所要說的話。詞匯系統(tǒng)包括單詞、復(fù)合詞、詞組、成語、熟語、句子成分等；語法系統(tǒng)包括作為詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)的物質(zhì)外殼的語音系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)語言的過程中，人們學(xué)習(xí)詞匯系統(tǒng)和語法系統(tǒng)。而這些依照語言規(guī)則組織起來的詞匯成分、語法成分和語音成分就存在于言語之中，作為它的一個組成部分，言語也因之包含著語言的成分。言語是對語言的具體應(yīng)用，因此言語也是一種社會現(xiàn)象。

語法知識包括音素特征、音素變體、語音技能和句法。其中音素特征指的是能否準確發(fā)出單個元音和輔音；語音技能指的是同化、略讀、連讀、重讀、失爆等；句法指的是連詞成句的能力，即“聚合關(guān)系”。語法知識和語篇知識構(gòu)成組織知識，而組織知識和語用知識構(gòu)成語言能力。

用語言能力（language competence）和策略能力（strategic competence）來評估口語能力，這種口語形成性評估體系值得我們推廣和使用。一般我們采用語言教學(xué)來奠定“言語”教學(xué)的基礎(chǔ)，并隨之調(diào)整教學(xué)方法?！罢Z言”教學(xué)的目的是使學(xué)生獲取語言知識和能力，“言語”則在于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際和運用能力。因此，大學(xué)英語應(yīng)該走“言語”教學(xué)和“語言”教學(xué)相結(jié)合的途徑。在口語課上，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。教師要加強啟發(fā)式引導(dǎo)，注意講與練的比例，并對口語適當(dāng)進行“組合關(guān)系”等“語言”輔導(dǎo)。

教師的授課話語也是授課內(nèi)容，是一種語言浸入與模仿的環(huán)境，因此教師應(yīng)該錘煉授課語言。因為學(xué)生口語設(shè)計的不僅僅是英文的表達，還有思辨的能力，正如索緒爾所說的“語言是組織在聲音物質(zhì)中的思想”。這樣，我們才能達到岑運強所提到的“從重視語言能力到重視言語能力，從靜態(tài)到動態(tài)、從結(jié)構(gòu)到過程，從單一科學(xué)到交叉科學(xué)的人類科學(xué)發(fā)展的總趨勢”。

四 口語評估和糾錯方式

對于口語的評估我們可以從宏觀和微觀來進行：一是用口語來完成交際任務(wù)的策略能力（strategic competence），二是語內(nèi)考查其語句構(gòu)成能力的語言能力（language competence）（包括語音、用詞、語法等），這種口語形成性評估體系值得我們推廣使用。

口語中要進行錯誤分析（error analysis），并正確對待“糾錯問題”，分析是受母語遷移影響的，還是其他因素造成的。糾正錯誤要分清錯誤（error）和失誤（mistake）。Burt和Kiparsky將錯誤分為全局性錯誤（global errors）和局部性錯誤（local errors）。為避免語言“石化”（fossilization）需要糾正局部性、反復(fù)出現(xiàn)的錯誤。糾正錯誤的時機分為立即糾錯（immediate treatment）、延時糾錯（delayed treatment）、推后糾錯（postponed treatment）。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的選擇適合的方式。

五 結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)中為了更好地“說話”，更應(yīng)該進行“語言”教學(xué)，因為“語言”是根本，需要大學(xué)英語教師在授課過程中設(shè)計出更有效的形式來展示不同的話題、體裁，用正確的“語言”教學(xué)來錘煉我們的“言語”。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕