[摘要]大學生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸成為國內(nèi)高校促進大學生就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變、明確就業(yè)目標、提升就業(yè)能力的重要手段之一。然而目前高校職業(yè)規(guī)劃教育在內(nèi)容方式、體系設(shè)計等方面還存在著諸多不足，亟須有效承接大學生職業(yè)規(guī)劃教育前置和大學生就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃教育預期目的，有效減緩“大學生就業(yè)難”問題，以推動高校人才培養(yǎng)模式體系的改革。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)規(guī)劃 前置 就業(yè) 承接性

[作者簡介]夏延峰（1977- ），男，浙江溫嶺人，臺州學院，講師，碩士，研究方向為高校思想政治教育與學生管理。（浙江 臺州 317000）嚴先鋒（1978- ），男，湖南南縣人，臺州職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為教育管理、服務業(yè)創(chuàng)新、區(qū)域經(jīng)濟。（浙江 臺州 318000）

[課題項目]本文系2010年浙江省教育廳科研項目“職業(yè)規(guī)劃教育前置與畢業(yè)生出路的承接探究”的最終成果。（項目編號：Y201018087）

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0097-02

就業(yè)為民生之本，大學生就業(yè)近年來一直是我國社會的焦點問題之一。在畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅遞增的背景下，高校畢業(yè)生在遭遇“摩擦性”就業(yè)矛盾的同時，又飽受后金融危機時代就業(yè)“閉門羹”的困擾，這使得大學生就業(yè)在近幾年更是“雪上加霜”。然而，目前國內(nèi)高校還沒有完善的就業(yè)指導體系，難以從長遠的角度為學生提供幫助。因此，在當下“就業(yè)難”的社會大背景下，對畢業(yè)生進行職業(yè)規(guī)劃教育前置及就業(yè)指導，最終推動高校畢業(yè)生成功就業(yè)就尤為重要了。

一、國內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃教育的歷史沿革及誤區(qū)

（一）歷史沿革

國內(nèi)高校職業(yè)規(guī)劃教育歷經(jīng)了一個多世紀的演變及改革，實現(xiàn)了從萌芽期到推廣到飛速發(fā)展階段的長足跨越。1916年，清華大學校長周寄梅a先生為指導學生擇業(yè)，發(fā)起擇業(yè)演講等活動，開創(chuàng)了我國高校職業(yè)規(guī)劃教育的先河。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展和就業(yè)形勢的變化，大學生就業(yè)制度開始逐漸改革，由統(tǒng)一分配制逐漸過渡到自主擇業(yè)，國家加大重視力度，制定了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)就業(yè)的政策措施，職業(yè)規(guī)劃教育也逐步由政府主導向?qū)W校組織指導、社會關(guān)注轉(zhuǎn)移。為此，許多高?？紤]到畢業(yè)生對就業(yè)信息、政策咨詢、就業(yè)指導的需求，陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程，促進其職業(yè)生涯發(fā)展及規(guī)劃。

（二）誤區(qū)與不足

一方面，部分高校就業(yè)指導課成為華而不實的 “擺設(shè)”。有報道指出，吉林省高校的就業(yè)指導課在大一階段便已開設(shè)，設(shè)38個學時，大班化教學。但從實際教學效果來看，學生一般拿著專業(yè)書、課外書來上課，上課效率低?？梢姡簧俑咝ｋm然進行了職業(yè)規(guī)劃前置工作，但收效甚微。另一方面，我國高校職業(yè)規(guī)劃教育總的來說起步晚、發(fā)展緩，專業(yè)系統(tǒng)化、科學化程度較低，還面臨著缺乏專業(yè)指導老師的窘境。

二、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀及調(diào)查

（一）高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃前置的現(xiàn)狀

1.內(nèi)容安排欠科學。當前，高校側(cè)重于學生就業(yè)前的實踐指導，職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容缺乏科學性，提供的就業(yè)政策咨詢和招聘信息不夠詳細。其組織的就業(yè)講座，忽視了對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)化輔導，僅著眼于應聘技巧，未關(guān)注如何培養(yǎng)學生的就業(yè)意識。

2.教育機構(gòu)未完善?，F(xiàn)招生就業(yè)處或大學生就業(yè)指導中心在各高校中都有設(shè)立，但其任務偏重于日常的行政管理、舉辦畢業(yè)生招聘會、發(fā)布招聘信息和畢業(yè)生簽約等，缺乏與社會用人單位的良性互動，無力承擔整個學校職業(yè)規(guī)劃教育的任務，職業(yè)規(guī)劃前置更是無從談起。

3.課程開設(shè)節(jié)點滯后。西方發(fā)達國家的職業(yè)規(guī)劃教育起步較早，且貫穿于整個大學教育體系，這是我國高校的職業(yè)規(guī)劃教育難以企及的。相比較而言，中國大部分大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識形成較晚，意識較薄弱，對今后的職業(yè)目標也不明確。

（二）關(guān)于職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更加詳盡、直觀地了解目前高校尤其是地方高校及其學生對職業(yè)規(guī)劃教育的認識，本研究以浙江省臺州學院為例，隨機抽取500名不同專業(yè)的在校生和不同職業(yè)領(lǐng)域的畢業(yè)生進行問卷調(diào)查。

1.職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。在針對在校大學生開展的問題中，設(shè)置了“您認為職業(yè)規(guī)劃類的課程對在校生有用處嗎？”一題。統(tǒng)計得出，在校生中有55%的學生認為開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育課程“非常有必要”，30%認為“應該需要”，10%認為“可有可無”。而在已畢業(yè)學生中，80%認為“非常有必要”，15%認為“應該需要”，只有3%認為“可有可無”及2%認為“沒有必要”。由此可見，無論是在校生還是畢業(yè)生，均承認高校開展職業(yè)規(guī)劃教育的必要性。尤其是經(jīng)歷了就業(yè)坎坷后的畢業(yè)生，他們對此呼聲很高，更加體現(xiàn)出職業(yè)規(guī)劃教育前置的必要性。

2.前置課程開設(shè)需常態(tài)化。調(diào)查問卷設(shè)置了問題“您認為職業(yè)規(guī)劃教育的課時設(shè)置應該如何？”調(diào)查結(jié)果顯示，在校生中60%認為“每個學期都有固定的課時”，20%認為“每個學年開一次”，其余認為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導即可”。而在已畢業(yè)大學生中有85%認為“每個學期都有固定的課時”，13%認為“每個學年開一次”，只有2%認為“畢業(yè)前夕的就業(yè)指導即可”。顯然，已畢業(yè)大學生對在校開展職業(yè)規(guī)劃常態(tài)化教育的需求更強。同時無論是在校生還是已就業(yè)學生對職業(yè)規(guī)劃教育常態(tài)化的需求也是顯而易見的。

三、開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素

開展高校職業(yè)規(guī)劃教育前置的要素主要有以下五點：第一，以學生發(fā)展為核心。高校在校生的職業(yè)規(guī)劃就是要以學生為主體，以校園文化和社會實踐活動為載體，強化學生的職業(yè)體驗。因此，各個高校如何有效地將校園文化與學生的職業(yè)規(guī)劃有機結(jié)合，是目前大學職業(yè)生涯規(guī)劃的一個重要突破口。第二，以社會發(fā)展為風向。職業(yè)規(guī)劃教育應在學習專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，設(shè)置輔修課程，從根本上改變原有教學模式中專業(yè)性狹窄的弊端，綜合提高學生的知識、能力以及素質(zhì)。第三，以價值取向為前提。在職業(yè)規(guī)劃教育中，首先應分析大學生的價值取向，引導學生樹立正確的價值觀，培養(yǎng)學生順應時勢的價值觀，同時結(jié)合大學生價值取向制定符合國家發(fā)展的政策，以便更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)國家、高校、學生三方共贏。第四，以學科調(diào)整為基礎(chǔ)。改革只重視傳授知識，忽略能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育方式；改革填鴨式教學方法；改變教師指導，學生被動的教學方式；順應時代發(fā)展潮流，建立和發(fā)展創(chuàng)新復合型人才培養(yǎng)模式，以新穎的教學方法增強學生的學習興趣，全面提高其能力以及綜合素質(zhì)，使之成為市場需要的新型人才，適應社會的發(fā)展。第五，以專職隊伍為依托。成立集教育、管理、服務于一體的職業(yè)規(guī)劃指導服務機構(gòu)，建立一支高水平的職業(yè)規(guī)劃隊伍，以認真落實教育部有關(guān)文件的要求，解答大學生職業(yè)規(guī)劃的疑惑，對學生個體加強教育，輔導學生理性分析個人條件與發(fā)展?jié)撃?、發(fā)展機遇與社會實際間的關(guān)系，以便更好地完成準確的職業(yè)定位和科學規(guī)劃。

四、高校畢業(yè)生職業(yè)規(guī)劃教育前置和就業(yè)指導承接的思考

（一）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導承接的必要性

1.避免學?！芭R陣磨槍”式的就業(yè)指導。雖然許多高校針對職業(yè)規(guī)劃實施了一系列措施，比如開始相關(guān)課程或舉辦大學生職業(yè)規(guī)劃大賽等活動。但由于我國目前在這一方面研究尚淺，以致相關(guān)課程缺乏實用性，學生缺乏興趣，效果不佳。加之，許多高?！芭R陣磨槍”在畢業(yè)前才指導教育學生，令其產(chǎn)生一定的“就業(yè)恐慌”。 若高校加強職業(yè)規(guī)劃教育前置，則可培養(yǎng)學生的職業(yè)規(guī)劃意識，較早設(shè)計其職業(yè)生涯。

2.有助于自我認知，提高綜合素質(zhì)。在兩者有效的承接下，大學生可以依據(jù)個人，分析性格特征，結(jié)合自己專業(yè)特長，清晰定位未來職業(yè)生涯，理性尋找符合自身發(fā)展的職業(yè)，努力實現(xiàn)個人與職業(yè)的匹配，充分體現(xiàn)個人價值。此外，在職業(yè)規(guī)劃教育前置啟動后，應分階段、有針對性地進行全面素質(zhì)培養(yǎng)，可讓學生增強就業(yè)意識及個人素質(zhì)，成為職業(yè)規(guī)劃教育前置的核心，只有這樣才能讓學生自覺地全面成才。

3.充分開發(fā)學生的職業(yè)意識，培養(yǎng)正確的職業(yè)選擇意識。開設(shè)該課程的目的旨在通過開發(fā)學生的職業(yè)意識，意識到自己的職業(yè)潛力。職業(yè)意識可以讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，從而形成優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高校在職業(yè)規(guī)劃教育前置中扮演著舉足輕重的角色，不僅有助于大學生順利就業(yè)，也對其職業(yè)發(fā)展有著指導作用。

4.有助于提高就業(yè)率，開啟學生職業(yè)生涯的大門。在職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導承接的情況下，充分挖掘?qū)W生自身潛能，全面提升學生素質(zhì)與能力，使學生在具備充分的就業(yè)意識和準備的前提下，結(jié)合當年的就業(yè)趨勢進行就業(yè)指導，高效提高學生的就業(yè)率，為學生開啟職業(yè)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)規(guī)劃教育前置與就業(yè)指導承接的主要路徑

1.開設(shè)職業(yè)規(guī)劃教育專業(yè)課程，加強“全程指導”。著眼于職業(yè)規(guī)劃鏈接就業(yè)指導的大局，根據(jù)其計劃性和系統(tǒng)性的特點，將就業(yè)指導貫穿于整個大學教育過程，科學統(tǒng)籌各個階段的特點和任務，堅持做到“四年不斷線”。

2.采用“導師制”教育引導模式，加強“個性指導”。職業(yè)規(guī)劃對象的多樣性，要求職業(yè)規(guī)劃教育要有豐富的教學內(nèi)容，還要加強院校間溝通。而企業(yè)家進校園，可以用豐富的經(jīng)驗為學生進行指導。同時，為促進整個規(guī)劃教育工作的順利開展，為學生配備專職從事職業(yè)規(guī)劃教育的老師，可使教育更全面有效。此外，積極推行“個性化”指導，尤其是在職業(yè)規(guī)劃教育中期，利用人才測試系統(tǒng)，可幫助學生更科學和系統(tǒng)地了解自己及就業(yè)取向。因此，要求高校建立一支專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的就業(yè)指導隊伍，實行“導師制”，指導學生結(jié)合自身條件和社會發(fā)展需要，確立明確的目標；指導學生剖析目標，制訂切實可行的培訓計劃；指導學生根據(jù)自身優(yōu)缺點，制定階段性目標。

3.積極尋求政府幫扶和社會力量，加強“現(xiàn)實指導”。高校在充分解讀政府的政策方針的同時，要引入社會力量，充實職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)容；要在內(nèi)容上引導學生深入社會，及時了解市場需求，以調(diào)整職業(yè)生涯的目標。在學生的職業(yè)生涯選擇中，最重要的是與時俱進，以適應社會發(fā)展，促成其成功就業(yè)。

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