[摘要]目前，大學(xué)英語(yǔ)改革很關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。文章分析了大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中存在的困境，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的突破途徑，旨在為大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供建議。

[關(guān)鍵詞]教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 困境 突破途徑

[作者簡(jiǎn)介]包相玲（1970- ），女，河南南陽(yáng)人，南陽(yáng)理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。（河南 南陽(yáng) 473000）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0087-02

大學(xué)英語(yǔ)教師是大學(xué)英語(yǔ)課程的直接承擔(dān)者，在目前全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)改革的新形勢(shì)下，教師既是教學(xué)的主導(dǎo)，更是改革的主力，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)備受重視。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍在很大程度上存在知識(shí)結(jié)構(gòu)性短缺、語(yǔ)言實(shí)踐能力不高、教學(xué)思想和理念落后、科研意識(shí)落后等問(wèn)題。隨著教改的進(jìn)一步深化，高校的教學(xué)科研評(píng)價(jià)體制也進(jìn)行了重大調(diào)整，許多教師對(duì)自我發(fā)展方向一片茫然。

一、大學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的困境

1.身份困惑：學(xué)科身份邊緣化?！按髮W(xué)英語(yǔ)”是公共基礎(chǔ)，是非專(zhuān)業(yè)課。由于多方面的原因，其課程建設(shè)和教師發(fā)展都無(wú)法歸屬于某個(gè)學(xué)科，所以其歸屬問(wèn)題一直處于爭(zhēng)論之中，地位較為尷尬，經(jīng)常被學(xué)術(shù)邊緣化。部分院校的“大學(xué)英語(yǔ)”課程工作量系數(shù)低于其他學(xué)科，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師總覺(jué)得低人一等、無(wú)學(xué)科依托、專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)從下手?！敖處煱l(fā)表論文艱難、申報(bào)社科項(xiàng)目艱難、評(píng)聘職稱(chēng)艱難是這支教學(xué)隊(duì)伍的常態(tài)?！雹?/p>

2.教學(xué)苦惱：課時(shí)繁重，內(nèi)容重復(fù)。由于近年來(lái)高校擴(kuò)招，高校學(xué)生人數(shù)不斷增多，師生比例嚴(yán)重失衡。教育部的調(diào)查顯示，大學(xué)英語(yǔ)教師平均周課時(shí)高達(dá)13.5學(xué)時(shí)。教師白天忙于上課，晚上忙于備課和制作教學(xué)課件，相當(dāng)多的教師工作量常年滿(mǎn)負(fù)荷，甚至超負(fù)荷，繁重的教學(xué)工作使大學(xué)英語(yǔ)教師成為上課機(jī)器。過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)壓縮了原本用于學(xué)習(xí)、反思和研究的時(shí)間，使教師無(wú)暇致力于科學(xué)研究，導(dǎo)致科研舉步維艱、難出成果。教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)重復(fù)使教師的教學(xué)興趣和激情減退，甚至厭倦教學(xué)，這在某種程度上給教師的身心健康帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

3.心理迷茫：師生關(guān)系淡化，職稱(chēng)壓力趨高。如今，“90后”大學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方式、交流方式、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀等都很有個(gè)性，他們不再把教師當(dāng)作知識(shí)的權(quán)威，不屑于僅僅依靠教師來(lái)獲取知識(shí)，他們善于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體擴(kuò)大眼界、探索新知識(shí)，常常帶著審視的眼光和思維與大學(xué)英語(yǔ)教師爭(zhēng)論。但這往往導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，教師的情感受到傷害，心理迷茫無(wú)助。另外，各高校正在積極進(jìn)行人事制度改革，教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和考評(píng)方式都發(fā)生了重大變化，教師的學(xué)歷和科研能力在考評(píng)中占有重要的比重，各高校的職稱(chēng)評(píng)審體系都與教師的學(xué)歷和科研成果緊密關(guān)聯(lián)在一起，教師的科研能力成為職稱(chēng)評(píng)定和晉升、年度考核等級(jí)的導(dǎo)向，此舉無(wú)疑使高校大學(xué)英語(yǔ)教師群體面臨學(xué)習(xí)和職稱(chēng)壓力。大學(xué)英語(yǔ)教師長(zhǎng)期從事教學(xué)工作，科研能力薄弱，相當(dāng)多院校的大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)歷、職稱(chēng)和優(yōu)劣評(píng)定方面承受著巨大的心理壓力。

4.現(xiàn)實(shí)沖擊：過(guò)剩危機(jī)，發(fā)展空間缺失。有專(zhuān)家指出：“中學(xué)階段應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，大學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)一步結(jié)合來(lái)進(jìn)行?！雹诖髮W(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程的地位正在受到動(dòng)搖，多數(shù)院校已經(jīng)開(kāi)始?jí)嚎s大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課時(shí)，這種情況在很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院更為多見(jiàn)。盧睿榮老師在其調(diào)查報(bào)告中提到：“超過(guò)80%的教師無(wú)法在教學(xué)中找到滿(mǎn)足感，超過(guò)50%的教師表示了自己轉(zhuǎn)崗的意愿，30%左右的教師正在以各種學(xué)習(xí)途徑提升自我，或爭(zhēng)取轉(zhuǎn)換自己的學(xué)科方向?！贝髮W(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展空間越來(lái)越小。胡壯麟先生早在2002年就對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的前途表示了憂(yōu)慮：“英語(yǔ)教學(xué)一條龍的最終目標(biāo)是使學(xué)生高中畢業(yè)就達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)至六級(jí)的水平。那么，若干年后大學(xué)英語(yǔ)是否有必要繼續(xù)存在——大學(xué)英語(yǔ)老師的出路在何方？”③

二、大學(xué)英語(yǔ)教師突破發(fā)展困境的路徑

1.加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素養(yǎng)?！耙幻殬I(yè)教師應(yīng)該具備四個(gè)方面的基本職業(yè)素養(yǎng)：清醒的自我意識(shí)和正確的自我評(píng)價(jià)、基本的人文知識(shí)和開(kāi)闊的視野、扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的教育理念?！雹芤簿褪钦f(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教師首先要對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，根據(jù)實(shí)際情況采取措施充分進(jìn)行自我完善和個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃，同時(shí)，教師良好的人文科學(xué)素養(yǎng)和先進(jìn)的教育理念可以為教學(xué)和科研開(kāi)辟更廣闊的發(fā)展空間，這也是職業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。大學(xué)英語(yǔ)教師必須對(duì)自己的學(xué)識(shí)能力和科研水平有正確的評(píng)判，認(rèn)清高等教育的發(fā)展態(tài)勢(shì)，通過(guò)多種學(xué)習(xí)渠道和手段，努力提升自身的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。在教授語(yǔ)言的同時(shí)，不斷提高自己的基本語(yǔ)言技能和教學(xué)素養(yǎng)，結(jié)合高等教育發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路。大學(xué)英語(yǔ)教師要盡可能參加語(yǔ)言及教學(xué)培訓(xùn)、攻讀更高的學(xué)位、爭(zhēng)取進(jìn)修機(jī)會(huì)、參加學(xué)術(shù)交流，尤其要爭(zhēng)取出國(guó)親身體驗(yàn)國(guó)外文化的機(jī)會(huì)，以不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中有效提高自身教學(xué)水平和職業(yè)信心。

2.互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，合作謀求發(fā)展。教師僅靠個(gè)人力量尋求專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孤立的教學(xué)狀態(tài)會(huì)使個(gè)體差距越來(lái)越大，教師之間的交流與合作是必不可少的。可以建立工作合作小組，在相互學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)中超越自我，這對(duì)于教師群體實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展具有積極的意義。經(jīng)過(guò)合作小組的培養(yǎng)，新手教師能夠博采眾長(zhǎng)，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的步伐；老教師通過(guò)指導(dǎo)新手教師，不僅可以與同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能反思和梳理自己的教學(xué)心得與體會(huì)，從而形成職業(yè)上的雙贏模式，這一模式有利于合作小組中每位教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。合作的形式有多種，開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，不僅能夠打破教師封閉的工作狀態(tài)，更有利于教師之間交流切磋、互相支持和促進(jìn)，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供巨大的推動(dòng)力；組建教師研究小組，將有共同研究興趣的教師組織在一起，通過(guò)集體備課、經(jīng)驗(yàn)分享等形式共同探討教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，共同制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。形式多樣的合作方式可以使教師共同分擔(dān)工作中的困惑和挫折，有效消減職業(yè)倦怠，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有積極的作用。

3.合理制定職業(yè)規(guī)劃，確立多元化發(fā)展方向。要真正走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路，大學(xué)英語(yǔ)教師就應(yīng)把專(zhuān)業(yè)發(fā)展當(dāng)作一種生活常態(tài)，成為一名動(dòng)態(tài)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人員，因?yàn)樵诓煌膶?zhuān)業(yè)發(fā)展階段，人的專(zhuān)業(yè)水平、需求及心態(tài)會(huì)發(fā)生變化，這勢(shì)必需要教師在職業(yè)生涯之初就開(kāi)始規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。新入職教師由于對(duì)教師職業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足或體驗(yàn)不深，常會(huì)在現(xiàn)實(shí)工作中產(chǎn)生挫敗感，因此積極尋求專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是他們的主要目標(biāo)。為了能盡快適應(yīng)工作環(huán)境，新手教師在依托內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，可以盡可能多地參加教師教育和培訓(xùn)，在富有經(jīng)驗(yàn)的老教師的引導(dǎo)下進(jìn)行中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)，積累專(zhuān)業(yè)技能。而具有一定教齡的教師則進(jìn)入了職業(yè)生涯的穩(wěn)定階段，此階段是教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。由于這些教師積累了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在完成教學(xué)任務(wù)之余，他們更加關(guān)注自己的教學(xué)技能、方法和策略，有能力進(jìn)行深入的研究與革新。這些教師可以密切關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教改的動(dòng)向，嘗試開(kāi)展專(zhuān)門(mén)英語(yǔ)或?qū)W術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，使自身獲得專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的復(fù)合型教師。對(duì)于職業(yè)發(fā)展進(jìn)入成熟階段的教師而言，適時(shí)發(fā)展并提高自身專(zhuān)業(yè)研究能力應(yīng)成為其主要發(fā)展目標(biāo)，這些教師應(yīng)注重培養(yǎng)自覺(jué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的意識(shí)，善于在教育實(shí)踐中通過(guò)系統(tǒng)的研究方法進(jìn)行科學(xué)研究，成為教學(xué)與研究并重的教師。

三、結(jié)語(yǔ)

教師發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)過(guò)程，每一位大學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，不斷調(diào)整和充實(shí)自我，在教學(xué)實(shí)踐中積極反思，樹(shù)立終身化學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)術(shù)敏感力，不斷充實(shí)完善自己。在教學(xué)研究中，努力提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高教學(xué)和科研能力，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教改順利進(jìn)行。與此同時(shí)，各高校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的在職培訓(xùn)，給予政策和資金上的支持，為教師創(chuàng)造進(jìn)修機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，助推教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

[注釋]

①夏紀(jì)梅.新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展的難點(diǎn)與出路[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2012（9）：7.

②程雨民.入世形勢(shì)下的外語(yǔ)教改[J].外國(guó)語(yǔ)，2003（4）：5.

③胡壯麟.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的“低效”問(wèn)題[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（4）：13.

④郭麗君，吳慶華.教育信息化與教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育評(píng)論，2001（2）：51.