[摘要]高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型實踐人才為目的的教育機構(gòu)，對高職院校中的生產(chǎn)實踐課的教學探索，不僅能夠促進學生將理論知識與自身能力相結(jié)合，還可以有效提升學生的實踐操作能力。據(jù)此，文章試以高職院校生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控體系的構(gòu)建進行研究探討，旨在為創(chuàng)新高職生產(chǎn)實踐教學課的教學模式、探索高職教育新模式做出一些有益的探索。

[關(guān)鍵詞]高職院校 生產(chǎn)實踐教學 質(zhì)量監(jiān)控體系

[作者簡介]肖海慧（1974- ），女，陜西南鄭人，常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院，副教授，碩士，研究方向為高職教育教學管理。（江蘇 常州 213164）

[課題項目]本文系2012年度常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院教育研究重點課題“高職生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量保障體系研究”的最終研究成果。（項目編號：RJZ201201）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0037-02

高校教學注重學生實踐能力的培養(yǎng)，其根本要求是為社會輸送能夠與崗位匹配的專業(yè)型人才，學生崗位能力的提高，則需要高校為學生提供科學、合理的實踐操作平臺。當前高職院校實踐教學主要根據(jù)學生專業(yè)的不同以及就業(yè)崗位的需要，開展一系列的生產(chǎn)實踐活動，主要包括課內(nèi)實訓、課外實踐、課程實習及畢業(yè)實習四個環(huán)節(jié)。為有效提升高職實踐課程的效果，學校應(yīng)加強對學生實踐工作或活動的質(zhì)量監(jiān)控，并以科學、嚴謹?shù)闹贫茸鳛閷嵤┮罁?jù)，保障高職實踐教學的落實。

一、高職院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的基本現(xiàn)狀

高職院校在我國龐大的高校群體中占據(jù)重要的地位。從不同級別院校的教育需要來看，高職院校多是根據(jù)崗位需要來設(shè)置專業(yè)，這樣能保障教學的專業(yè)性更好地滿足社會需求，有效地提升學生的就業(yè)率。目前，我國社會對于學生受教育層次的要求更加明確，以往僅針對名校的招生態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有些企業(yè)更加愿意招聘高職院校的畢業(yè)生。兩相對比之下，本科高校畢業(yè)生求職的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸喪失。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于，雖然本科生的理論基礎(chǔ)較強，但是缺乏實踐經(jīng)驗，企業(yè)在招聘這樣的員工后，需要耗費一定的資本對其進行培養(yǎng)，這無疑加大了企業(yè)的成本投入，中小企業(yè)無法承擔這樣的培養(yǎng)成本。

高職院校在就業(yè)上的優(yōu)勢逐漸加大，這也促使部分學校投入更多的經(jīng)歷來提升學生的實踐能力。但是在高職教育中仍然存在應(yīng)試教育，學生所吸收的知識多來源于教材，而教材雖然通過改革和創(chuàng)新，契合社會的發(fā)展，卻依舊和現(xiàn)實的工作崗位之間存在差距。高職院校對待這種狀況，采取各院系自主選擇契合實踐教學的方式，院校的領(lǐng)導者主動尋找與本院系匹配的社會崗位，在學生獲得一定的理論知識和實踐經(jīng)驗后，再將其送入社會，在實際崗位中進行實踐學習。同時，學校還建立相應(yīng)的實習評估系統(tǒng)，根據(jù)學生在實踐中的表現(xiàn)以及學生的實踐報告等文字信息，對其進行綜合測評，結(jié)合真實的崗位需求，確定學生的實踐能力及其與崗位的匹配度，落實學生的實踐要求。另外，學生實踐期的監(jiān)管教師應(yīng)對學生進行客觀的評價，主要對其考試成績、實習報告、畢業(yè)論文等進行測評。

二、高職院校生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系中存在的問題

我國高職院校成立之初，借鑒西方國家技能型勞動力的培養(yǎng)方式，教學的唯一目標在于為社會輸送崗位契合型人才，彌補我國應(yīng)試高等本科教育在實踐上的不足，高職院校的教學更具針對性。但是，改革開放后，我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會崗位需求的多樣化以及專業(yè)技能的復雜化，導致高職院校在人才輸送上明顯出現(xiàn)力不從心的狀況，崗位能力匹配性逐漸下滑，企業(yè)對此類院校的信任程度也明顯降低。部分院校為了升本科，甚至將本校教育方式向本科靠攏，放棄自身專業(yè)技能教育的優(yōu)勢。與此同時，一些院校所堅持“為了實踐而實踐”原則，僅根據(jù)國家的教育需求為學生添加實踐課程，但并未對實踐成果的質(zhì)量進行監(jiān)控，這樣就根本無法體現(xiàn)實踐教學的真正作用。學校在教學質(zhì)量監(jiān)控方面主要存有以下弊病：

1.實踐教學過程中，缺乏有效監(jiān)督。院校所強調(diào)的監(jiān)督僅是針對學生在實踐中的安全，其收獲知識和能力并未提出翔實的要求，這就忽視了對最為根本需求的監(jiān)督。監(jiān)督控制不力，不利于提升學生的實踐能力。

2.教學質(zhì)量評價時，權(quán)衡標準不一。以偏概全地評價學生實踐能力的狀況經(jīng)常出現(xiàn)，學校往往不對學生實踐的結(jié)果進行綜合的評價，極大地掩蓋了學生的真實情況。院校強調(diào)學生實踐后的自我評價和教師的綜合評價，企業(yè)的評價只作為參考。對社會性評價的忽視，使學生的自我評價及教師評價變得片面，不深入，導致評價語言大同小異。

3.實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控存在諸多紕漏。通常，優(yōu)秀的教學成果是由良好的綜合條件推動而成的，不僅要有教學能力過硬的教師，還要有良好的教學環(huán)境、教學設(shè)備、教材、課程涉及等，任何一個環(huán)節(jié)的偏失都可能使教學效果大打折扣。如教學設(shè)備與社會應(yīng)用設(shè)備不相匹配，學生進入企業(yè)后依舊不能滿足崗位的需求；教學環(huán)境與社會工作環(huán)境差異過大將降低學生在未來工作中的效率。同時，缺失科學的監(jiān)控體系，無法針對各個教學環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)控，更加難以提升學生的實踐能力。

4.信息傳遞落實存在問題。有的院校會建立完整的信息傳遞系統(tǒng)，當學生在實踐過程中發(fā)生問題時，可以快速向上級反映問題，及時解決問題，以彌補相關(guān)問題給學生帶來的危害。但是，在實際運行過程中，下級隱瞞信息，上級信息落實緩慢等問題層出不窮，低效率的工作無疑制約著學生的學習與發(fā)展。

三、高職院校生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)容

1.提高生產(chǎn)實踐課的教學質(zhì)量。高校領(lǐng)導的決策對于學生的學習和發(fā)展有著絕對的影響，并不認可實踐教學的領(lǐng)導，將造成學生無法獲得實踐能力。因此，首先要讓高校領(lǐng)導班子富有責任感，堅持以學生的發(fā)展為教學的根本目的，幫助學生提升各項能力。其次，領(lǐng)導者要深入地剖析當前的社會現(xiàn)狀，從社會的真實需求出發(fā)，建立學生實踐培養(yǎng)制度。再次，要尊重學生的自我發(fā)展，以鼓勵的方式增強學生的學習興趣，進而使學生能夠積極主動地投入到學習之中。最后，要逐步完善教學體制，建立長久的實踐教學培養(yǎng)機制，根據(jù)社會狀況的變化，不斷地進行自我調(diào)節(jié)，最終實現(xiàn)可持續(xù)實踐教學的發(fā)展。

2.優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，合理設(shè)置實踐教學科目。我國在評定高職院校教學水平時，通常針對其專業(yè)和課程的整體設(shè)置。與本科院校相比而言，高職院校在專業(yè)的設(shè)立上具有更強的靈活性，但是由于課程需要加入實踐內(nèi)容，所以難以有效設(shè)立實踐課程。管理教學的高層領(lǐng)導可以首先根據(jù)社會狀況，添加一定的專業(yè)，在添加專業(yè)時需要考量社會需求的持續(xù)性以及當前市場的飽和程度，以滿足學生未來的就業(yè)需求。在課程設(shè)置上，需要向行業(yè)專家或企業(yè)的相關(guān)部門尋求幫助，使學生能夠在更為嚴謹?shù)恼n程體系下進行學習。

3.完善師資力量，構(gòu)建高職“雙師”隊伍?！半p師”隊伍的建設(shè)是我國高職院校中的一大難題，因招聘擁有技能的教師十分困難，所以學校常常忽略對教師的監(jiān)控。合理科學地建立監(jiān)控體制應(yīng)從三個方面入手：首先，設(shè)立監(jiān)控主體。由于教育行業(yè)與其他行業(yè)有著明顯的差別，監(jiān)控主體難以完全交予人力資源管理部門，所以應(yīng)采取多部門結(jié)合的方式，包括教務(wù)、科研、校企等部門的結(jié)合。其次，要設(shè)立科學的監(jiān)控指標。對教師的教學能力、教學成果和課堂表現(xiàn)等進行監(jiān)控評價。最后，要完善信息交流機制。有效地將監(jiān)控結(jié)果快速反映到相關(guān)部門，并由部門領(lǐng)導反饋獎懲信息或是對相關(guān)制度提出整改意見。

四、高職院校生產(chǎn)實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變高職教育質(zhì)量觀，重視實踐教學質(zhì)量。近年來我國整體教育水平有了極大的提升，高校伴隨著不斷增加的學生數(shù)量獲得較為理想的發(fā)展契機。但是，高中生的學習目標是考取本科院校，對于高職院校往往不屑一顧，高職院校面對巨大的競爭壓力，只有特色的教學體制、優(yōu)越的教學環(huán)境和高質(zhì)量的教學水平才能夠吸引生源。而良好的教學質(zhì)量與環(huán)境取決于有效的監(jiān)控制度，所以院校必須轉(zhuǎn)變教學思路，設(shè)置合理的監(jiān)控機制，實現(xiàn)教學工作的監(jiān)控，以逐步提升教學質(zhì)量。此外，高質(zhì)量的實踐教學能夠幫助學生更快、更牢固地掌握實踐技能，這就需要對實踐教學進行有效的監(jiān)控。影響實踐教學質(zhì)量的因素包括教師、環(huán)境、設(shè)備、教材、課程、學生智力能力等，在建立監(jiān)控機制時，要對所有影響因素進行覆蓋，以免造成監(jiān)控遺漏。機制基本確立后，還要詳細分配監(jiān)控工作，各部門間協(xié)調(diào)統(tǒng)一，保持有效溝通。只有完善、科學、嚴謹?shù)谋O(jiān)控體制，才能夠提升實踐教學質(zhì)量。

2.創(chuàng)新實踐教學評價體系，健全校內(nèi)、校外教學質(zhì)量檢查評估體系。評估系統(tǒng)主要針對教學質(zhì)量進行整體評估，一是對教學的評估，即對教師的教學行為進行評估工作，可采取監(jiān)控聽課或?qū)W生綜合評教等方式；二是對硬件設(shè)施的評估，根據(jù)企業(yè)的應(yīng)用設(shè)備和工作環(huán)境，對校內(nèi)環(huán)境或?qū)W生實訓地點進行評估，以使實踐教學與崗位需求相契合；三是對評價進行評估，對學生的實習實訓報告、監(jiān)控教師所提供的評價、企業(yè)或其他機構(gòu)對學生實踐工作的評價進行綜合評估，進而準確、翔實地獲知學生實踐學習情況。

3.重視信息系統(tǒng)的建設(shè)，優(yōu)化信息處理和分析系統(tǒng)的運行。根據(jù)教學質(zhì)量評估以及監(jiān)控主體所反饋信息，建立科學、有效的信息處理分析系統(tǒng)。當評估信息遞交給組織系統(tǒng)后，責任人應(yīng)首先對信息的真實性進行檢查，并進行信息的分析和處理工作，以發(fā)現(xiàn)并解決問題。其次，要給出相應(yīng)的處理建議或要求，并傳達給下級。最后，由監(jiān)督主體或其他部門布置后續(xù)工作。信息處理是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，同時也是教學質(zhì)量監(jiān)控最為重要的環(huán)節(jié)，在發(fā)現(xiàn)問題后，要快速解決，才能夠真正地實現(xiàn)監(jiān)控的目的。

4.建立健全教學質(zhì)量保障系統(tǒng)。保障系統(tǒng)的建立首先應(yīng)確定監(jiān)控責任人以及監(jiān)控主體。責任人要對監(jiān)控主體所收集的信息進行充分的處理，監(jiān)控主體則是工作的具體執(zhí)行者。根據(jù)教育機構(gòu)的特性，責任人可由教務(wù)校長擔任，在監(jiān)督覆蓋面積過大時，則要求各學院的院長參與其中。監(jiān)控主體通常是由人力資源、教務(wù)、行政和科研四個部門共同承擔。由于參與部門較多，應(yīng)明確各部門的權(quán)力與責任，并建立科學、規(guī)范的監(jiān)控機制，以保證監(jiān)控主體有效工作。

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