[摘要]當今“全面深化改革，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級”的形勢下，高職教育存在一些問題。文章主要以經(jīng)管類專業(yè)為例，系統(tǒng)地論述了高職教育實現(xiàn)良性多米諾骨牌效應的措施。

[關鍵詞]高職教育 多米諾骨牌效應

[作者簡介]于廣敏（1971- ），女，河北東光人，河北建材職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向為高職經(jīng)管類專業(yè)實踐教學模式；谷曉勇（1970- ），男，河北唐山人，河北建材職業(yè)技術學院培訓部主任，副教授，研究方向為繼續(xù)教育和遠程教育。（河北 秦皇島 066004）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）30-0033-02

一、目前高職教育存在的問題

（一）專業(yè)設置滯后，學制時間較長

我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，各行業(yè)對高端技能型人才的需求到了求賢若渴的緊要關頭。企業(yè)自己培養(yǎng)人才存在周期長、成本高等諸多不利因素；而作為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才的高職院校的專業(yè)設置滯后于經(jīng)濟發(fā)展，且學制較長，可謂是遠水解不了近渴，難以滿足我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期企業(yè)對人才的渴求。

（二）專業(yè)特征所限，造成“偽實習”現(xiàn)象

采用“校企合作”的方式把學生送到企業(yè)一線去鍛煉實習，固然是高職教育實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標的一條可行之路，但是很大一部分專業(yè)并不適合這種實訓模式，尤其是經(jīng)管類專業(yè)，因為其中會牽涉企業(yè)業(yè)務秘密問題，所以很多企業(yè)不愿意接納這類專業(yè)的實習生。因此，這類專業(yè)的實習基本上都是“偽實習”，達不到與企業(yè)零距離對接的實習實訓目的。

二、實現(xiàn)高職教育多米諾骨牌效應的措施

（一）中高職教育銜接產(chǎn)生多米諾骨牌效應

在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)升級的形勢下，企業(yè)要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的長遠目標，提高產(chǎn)業(yè)的發(fā)展層次和產(chǎn)品附加值，則必須引進或培養(yǎng)層次較高、技術熟練的人才。但是，目前我國很多地區(qū)制造企業(yè)中的員工有七成是農(nóng)民工，產(chǎn)品附加值也不夠高，轉(zhuǎn)型升級不夠快，嚴重制約著企業(yè)的發(fā)展。高職院校是這些具有較高職業(yè)素養(yǎng)的高端技能型專門人才誕生的搖籃，為了盡快適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，保時間保質(zhì)量地向企業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能型人才，高職院校有必要借鑒國外高職教育的先進經(jīng)驗，構(gòu)建我國中高職課程銜接體系，形成“重視基本功的中職教育——培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)人才的高職教育——滿足行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求——推動企業(yè)可持續(xù)發(fā)展”的放大多倍能量的多米諾骨牌效應。而且中高職教育的銜接還大大縮短了高職教育的培養(yǎng)時間，也大大降低了高職教育的辦學成本，可謂是一舉多得?！蛾P于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）中也明確提出推進中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強職業(yè)教育與普通教育溝通，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

（二）宏觀微觀結(jié)合產(chǎn)生的多米諾骨牌效應

高等職業(yè)技術教育是集“技能教育、就業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育”于一體的教育類型，培養(yǎng)實踐技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、激發(fā)學生的個性發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是高職教育的重點。若要實現(xiàn)這一目標，宏觀上需要國家出臺一系列的法規(guī)、規(guī)章、制度，以支撐高職教育的實踐教學；微觀上需要高職院校制定適合本區(qū)域以及各行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

1.政策支持，制訂合理的人才培養(yǎng)方案。在制訂人才培養(yǎng)方案時應充分考慮區(qū)域經(jīng)濟及行業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展情況，同時還要結(jié)合專業(yè)特征，使其具有較強的可行性。在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，充分考慮《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》總體要求中提出的五個對接，即“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接”。

2.理實一體，構(gòu)建循序漸進的課程體系。構(gòu)建“崗課證賽”融合的理實一體化課程體系，打破學科體系，按照“培養(yǎng)興趣、建立信心、提高崗位能力、提升綜合素養(yǎng)”的循序漸進模式進行課程設置，實現(xiàn)“職業(yè)崗位、課程設置、資格證書、技能比賽”相融合，形成“以賽促學，以學促考，以考促能”和仿真全真實訓貫穿一條線的課程體系。具體做法：第一學年，課證融合。使大多數(shù)學生取得從業(yè)資格證書，使其樹立信心，促使學生進行職業(yè)規(guī)劃。第二學年，崗課融合。將課程內(nèi)容與職業(yè)標準相對接，培養(yǎng)學生的關鍵崗位職業(yè)能力。在實施過程中，充分利用校內(nèi)仿真模擬實訓室、校內(nèi)全真實訓基地及校外實習實訓基地，運用項目化教學方法，將企業(yè)實際崗位搬到課堂上，以職業(yè)標準要求學生，以提升學生對關鍵崗位的認知和職業(yè)能力。第三學年，在頂崗實習之前，根據(jù)學生就業(yè)心切、綜合素養(yǎng)尚待提高的特點，設置一些拓展課程，增加學生的就業(yè)砝碼，再通過頂崗實習的歷練，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生能夠順利就業(yè)甚至創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎，從而達到“課堂學做一體，仿真實訓練藝，校內(nèi)全真實訓基地真崗真干，走出校門就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的多米諾骨牌效應。

3.化整為零，打造高?；钴S的課堂氛圍。鑒于高職學生基礎知識薄弱、學習方法欠佳、上課注意力不能較長時間集中等特征，在課堂教學，尤其是理論課教學過程中，采取有效的方式提高課堂教和學的效率，打造高效課堂很關鍵。在課堂上，將完整的一節(jié)課劃分為零散的小節(jié)，教師每連續(xù)講授5～10分鐘，就針對所講授的內(nèi)容，給出一個案例，要求學生獨立思考、上網(wǎng)查閱相關資料、分組討論，最后形成小組意見，主發(fā)言人發(fā)言，其他成員補充，老師點評，當場給出成績。這種課堂教學模式不僅可以使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，還可以激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，提高課堂習效率。同時還能促使學生課余時間積極查閱相關資料，提高了學生的綜合學習能力，形成良性循環(huán)。

（三）經(jīng)管類專業(yè)踐行高職教育的多米諾骨牌效應

1.建設“理實一體”的仿真實訓室，采用“教學做”一體化的教學模式。由于校外單位一般很難大規(guī)模接收經(jīng)管類專業(yè)學生進行實習，所以高職院?？煞e極拓展學生校內(nèi)實訓。依據(jù)各專業(yè)情況，建設多個“理實一體”化的仿真實訓室，如：會計基本技能實訓室、ERP沙盤實訓室、投資項目分析軟件實訓室、現(xiàn)代物流實訓室、電子商務實訓室、電算化實訓室等。以工作任務進課堂的方式將學生理論學習和實習實訓有機結(jié)合，將教學貫穿于項目完成的全過程，通過模擬實訓，從專業(yè)崗位職業(yè)能力分析出發(fā)，以模擬真實工作任務及過程為依據(jù)細化教學內(nèi)容，從而提高學生的實踐動手能力，并使學生對職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生一定的認知。

2.引入企業(yè)真實業(yè)務，實現(xiàn)校內(nèi)全真實訓。為解決校外企業(yè)不愿意讓學生接觸賬目信息的問題，高職院?？梢耘c企業(yè)合辦真實公司，并把業(yè)務引入校內(nèi)，讓學生在校內(nèi)實現(xiàn)“真事真做”。比如會計、審計、資評等專業(yè)可以與代理記賬公司、會計咨詢公司、資產(chǎn)評估事務所等合作，將其引入校園，并承接社會業(yè)務，給學生提供真實的業(yè)務訓練，這樣在為企業(yè)創(chuàng)造利潤的同時，也讓學生提前接觸了企業(yè)的工作內(nèi)容，提升了學生的就業(yè)能力和崗位適應能力，為將來的就業(yè)奠定了良好的基礎。

3.建設校內(nèi)全真實訓基地，開展創(chuàng)業(yè)實訓項目。為提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，在校內(nèi)模擬練藝成熟之后，高職院校可以建立“校內(nèi)商貿(mào)公司”，比如成立校內(nèi)小型超市、利用電子商務平臺開網(wǎng)店等，讓其成為經(jīng)管類專業(yè)學生的全真綜合實訓基地，讓學生體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，讓學生在學中做，在做中學，將“教學做”融于一體，把課堂實訓與就業(yè)創(chuàng)業(yè)融合。為適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系對高端技能型人才的要求，校內(nèi)實訓基地必須采用學生團隊自主管理、指導教師協(xié)助指導的模式，運營管理完全職業(yè)化，真崗真干。這樣不僅可以培養(yǎng)學生溝通合作能力及團隊精神，還可以大大提升學生的崗位職業(yè)能力，甚至激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情。

[參考文獻]

[1]國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)[2014]19號）[Z].2014-

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[2]何先應，羅少芳，劉靖宇.高職教育“理實一體化”教學模式構(gòu)建與實施研究[J].才智，2011（24）.