[摘要]復(fù)合型人才是集多門理論知識(shí)、技能為一體，并且擁有跨學(xué)科意識(shí)以及創(chuàng)新精神的多功能人才，高校強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)將有助于大學(xué)生職業(yè)的發(fā)展。文章根據(jù)當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)問題，對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)途徑提出了相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]復(fù)合型人才 大學(xué)生 職業(yè)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]殷成志（1979- ），男，江蘇連云港人，淮陰師范學(xué)院體育學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?。（江蘇 淮陰 223300）

[中圖分類號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0028-02

根據(jù)教育部門統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示，2013年我國(guó)有699萬高校畢業(yè)生，被稱為“最難就業(yè)年”，到了2014年又增加了28萬，達(dá)到727萬，就業(yè)率一直呈下降趨勢(shì)，就業(yè)形勢(shì)一年比一年嚴(yán)峻。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，社會(huì)和企業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的需求越來越大，加之不理想的就業(yè)現(xiàn)狀，都促使我國(guó)教育向著以當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式發(fā)展，即復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。高度職業(yè)化素質(zhì)的復(fù)合型人才在未來的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有著更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，大學(xué)生在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，擇業(yè)空間會(huì)變得廣泛一些，能夠有效滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)與企業(yè)人才招聘的無縫對(duì)接。

一、當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)過程中存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，尤其需要多技能的復(fù)合型人才，而從我國(guó)大學(xué)生就業(yè)觀與自身的綜合素質(zhì)來看，其在就業(yè)過程中存在著很多問題。

1.大學(xué)生就業(yè)期望過高，擇業(yè)思想有偏差。當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)價(jià)值觀有些扭曲，他們對(duì)未來的就業(yè)情況抱有過高的期待，但“高不成低不就”的情況較多。他們只是一味地關(guān)注當(dāng)前的待遇問題，卻沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，這樣的擇業(yè)心態(tài)導(dǎo)致他們的擇業(yè)期待與社會(huì)的實(shí)際需求之間產(chǎn)生巨大的落差和矛盾。每年都會(huì)有幾百萬大學(xué)生畢業(yè)，但部分大學(xué)生對(duì)就業(yè)抱有不切實(shí)際的想法，無法正確認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，往往四處碰壁，錯(cuò)過合適的就業(yè)機(jī)會(huì)。缺乏對(duì)自身價(jià)值的定位是當(dāng)代大學(xué)生普遍存在的問題，在擇業(yè)過程中過分地強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會(huì)價(jià)值、崗位的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，對(duì)宏觀就業(yè)環(huán)境缺乏充分的認(rèn)識(shí)，卻忽視自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，擇業(yè)思想出現(xiàn)嚴(yán)重偏差是大學(xué)生就業(yè)難的主要原因。

2.大學(xué)生綜合能力與企業(yè)需求存在差距。人才是決定企業(yè)發(fā)展的重要因素，所以企業(yè)會(huì)不斷地在社會(huì)上搜尋高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，以滿足企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的需要。但目前還有很多高校在人才培養(yǎng)的過程中延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)校只偏重于教師的教學(xué)工作，卻忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)下降。大多數(shù)學(xué)生只是理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)不足，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求無法銜接。

二、培養(yǎng)復(fù)合型人才的途徑

當(dāng)代復(fù)合型人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，拓展教學(xué)教育內(nèi)涵，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，優(yōu)化育人環(huán)境，以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，用校企合作來推動(dòng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，豐富教學(xué)模式，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求提供復(fù)合型人才。

1.發(fā)揮高校的基本職能。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的頒布，標(biāo)志我國(guó)高校教育改革進(jìn)入了嶄新的階段，其中明確提出了我國(guó)高校的辦學(xué)目的是全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，牢固樹立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這一目標(biāo)同復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合，要求高等院校探索發(fā)揮大學(xué)的基本職能，如人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)以及文化傳承等職能。高校應(yīng)將人才培養(yǎng)與科學(xué)研究相結(jié)合，將社會(huì)服務(wù)與文化傳承相融合，強(qiáng)化人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。高校應(yīng)積極探索新的教學(xué)制度，幫助大學(xué)生參與到科學(xué)研究工作中，尤其要重視本科生對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目的參與，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，讓科研活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的練兵場(chǎng)，讓學(xué)生能夠在踏入社會(huì)前，擁有自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校還可以讓學(xué)生了解個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃，參與到人才模式培養(yǎng)、教學(xué)改革以及社會(huì)實(shí)踐等領(lǐng)域，學(xué)生參與到育人環(huán)境的改革進(jìn)程中會(huì)使教學(xué)形成良性循環(huán)，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提高其實(shí)踐能力。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容。復(fù)合型人才是具有兩門或兩門以上學(xué)科背景的人才。通過文理滲透，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的相互交叉，是現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)改革的方向之一，也是復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要理念。文理滲透、學(xué)科交叉有助于學(xué)生獲取完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、擁有良好的思維方式。大學(xué)涵蓋自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，具有教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)大學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了豐富資源。首先，高校應(yīng)構(gòu)建一支強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，這支隊(duì)伍中的教師必須具備文理滲透、學(xué)科交叉的觀念，同時(shí)擁有多學(xué)科綜合素質(zhì)，在教學(xué)工作中能夠以扎實(shí)的理論知識(shí)、開闊的視野、跨學(xué)科的思維為學(xué)生講授知識(shí)。其次，高校應(yīng)構(gòu)建多學(xué)科“文理滲透”的課程選擇機(jī)制，構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程設(shè)置，合理調(diào)配必修課與選修課的比例，讓文科專業(yè)的學(xué)生能夠了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿知識(shí)，讓理科學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)、藝術(shù)等有所體會(huì)和認(rèn)知；在“化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)”等理科課程中滲透文科知識(shí)，將人文社會(huì)科學(xué)的研究方法和思維方式引入到理科教學(xué)中，在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等課程中滲透引入理科的研究方式。最后，在高校內(nèi)營(yíng)造文理滲透、學(xué)科交叉的學(xué)術(shù)氛圍，通過校園文化感染學(xué)生，讓文化底蘊(yùn)、學(xué)術(shù)氛圍和大學(xué)精神在復(fù)合型人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用。

3.構(gòu)建科學(xué)的考核體系。高校的考核體系是科學(xué)合理的，以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展為導(dǎo)向。在考核評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)突出對(duì)大學(xué)生專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力等多方面的考核。對(duì)專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、跨學(xué)科意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等進(jìn)行考核，使考核與獲取研究生推免資格、獎(jiǎng)學(xué)金、榮譽(yù)稱號(hào)等均與考核結(jié)果掛鉤，改變過去“分?jǐn)?shù)決定一切”的考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和勇于創(chuàng)新的精神。讓主動(dòng)學(xué)習(xí)代替被動(dòng)學(xué)習(xí)，讓長(zhǎng)期考核取代考試定一切等，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供良好的考核機(jī)制。構(gòu)建科學(xué)的考核體系，要以學(xué)生長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展和興趣為導(dǎo)向，加大選修課在課程設(shè)置上的比例，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)、理論、實(shí)踐應(yīng)用，重視對(duì)前沿科學(xué)技術(shù)的了解，重視多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和問題解決能力，提高課程的配置效率，鼓勵(lì)學(xué)生多選修課程，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的復(fù)合型人才培養(yǎng)。

4.讓大學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐。當(dāng)代大學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐的磨礪，缺乏適應(yīng)社會(huì)需求的意志。因此，在當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育過程中，高校要為大學(xué)生創(chuàng)造多種渠道，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神以及持續(xù)的學(xué)習(xí)激情。高?？梢耘c政府、企業(yè)進(jìn)行合作，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)搭建“產(chǎn)—學(xué)—研”結(jié)合的學(xué)習(xí)、實(shí)踐通道，以免學(xué)校過分偏重對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。借助“產(chǎn)—學(xué)—研”的模式還可以培養(yǎng)大學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和環(huán)境適應(yīng)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地處理家庭與工作的關(guān)系，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，豐富學(xué)生的人生閱歷，為其步入社會(huì)，成為高素質(zhì)的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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