摘要：隨著中高職分段培養(yǎng)模式的推進(jìn)以及試點專業(yè)的開設(shè)，中高職分段培養(yǎng)模式下課程體系的有效銜接是當(dāng)前需要解決的首要問題。中高職院校要從制訂課程體系銜接的研究策略著手，明確課程體系銜接所應(yīng)研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容、研究方法、研究方案等，構(gòu)建中高職分段培養(yǎng)模式下課程體系的銜接機(jī)制，共同培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

關(guān)鍵詞：中職教育 高職教育 分段培養(yǎng) 課程體系 銜接

一、研究背景

2011年8月教育部發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）明確指出：“為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的需要，各地要開展關(guān)于中高職銜接工作的研究，打通渠道，系統(tǒng)培養(yǎng)高技能人才，構(gòu)建具有地方特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為地方產(chǎn)業(yè)服務(wù)?！敝懈呗毥逃暯邮翘嵘殬I(yè)教育內(nèi)涵和層次、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的需要，是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容。

2012年，江蘇省抓住國家職業(yè)教育體制改革的契機(jī)，組織開展了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目，以學(xué)制貫通為突破、以課程銜接為根本、以提高質(zhì)量為核心，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的新模式、新機(jī)制。三年來，試點規(guī)模不斷擴(kuò)大，試點院校層次逐步提升。2014年共有119所中職校、50所高職院和34所應(yīng)用型本科的422個試點項目，計劃招收22055人，試點覆蓋到每個階段、每種形式的職業(yè)教育，構(gòu)建了中職—高職—應(yīng)用型本科教育的學(xué)制框架，對培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才，促進(jìn)高等教育大眾化，完善職業(yè)教育層次等方面具有積極的意義。

2012年沙洲職業(yè)工學(xué)院與江蘇省張家港中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校、張家港第三職業(yè)高級中學(xué)等學(xué)校開展了中高職機(jī)械專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)試點項目，即3年中職階段專業(yè)為機(jī)械制造技術(shù)，3年高職階段專業(yè)為機(jī)械制造與自動化。該專業(yè)2012年招收71人，2014年招收210人，就招生情況來講，今年針對“3+3”專業(yè)的考生咨詢量明顯增加、報考人數(shù)多、錄取考生的分?jǐn)?shù)較高。通過這三年的實踐發(fā)現(xiàn)，中高職教育“3+3”分段培養(yǎng)試點項目符合國家、社會、院校、考生及家長等多方面需求，具有很好的發(fā)展前景，將會成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要途徑，構(gòu)建完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要項目。

二、研究現(xiàn)狀

（一）國外中高職銜接的模式

1、以英國為代表的文憑等值銜接模式

該模式的特點是國家出臺職業(yè)資格制度，認(rèn)可不同層次職業(yè)資格與相應(yīng)學(xué)校教育文憑的等值關(guān)系，并使二者具有升學(xué)與就業(yè)的同等效力，職業(yè)資格的獲得者由此取得接受高等教育的權(quán)利。2、以德國為代表的通過預(yù)備教育 （專門補(bǔ)習(xí)或工作經(jīng)歷）銜接模式

中職學(xué)生升入高職，除了具備高中畢業(yè)的文化程度外，還要經(jīng)過專業(yè)補(bǔ)習(xí)或一定時間的從業(yè)經(jīng)驗等才能獲得高職教育的入學(xué)資格。3、以美國為代表的教學(xué)大綱與內(nèi)容的銜接模式

中高職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性和連續(xù)性，它們之間通過系統(tǒng)銜接的方式接軌，中職與專科層次職教大綱或課程呈現(xiàn)系統(tǒng)性，通過大綱與課程的對接保障這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。

4、以臺灣為代表的學(xué)制一體化銜接模式

“五年一貫制”是最典型的一體化銜接方式，如我國臺灣地區(qū)的“五?！睂嵭袑W(xué)分制，規(guī)定至少修滿220學(xué)分，學(xué)生在前兩年公共課學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)后允許進(jìn)行一次專業(yè)選擇，在具體教學(xué)中采用模塊化的教學(xué)方式。

（二）國內(nèi)中高職銜接現(xiàn)有模式

1、對口招生模式

該模式是指完成三年中職學(xué)習(xí)的中專、技校、職高畢業(yè)生通過春季高考升入專業(yè)對口的高職院校繼續(xù)深造。目前高職招生普遍采取3+X考試方式。“3”指語文、數(shù)學(xué)、外語三門文化基礎(chǔ)課，一般由高職院校所在省、直轄市的教育行政部門統(tǒng)一組織命題、考試和評卷。“X”指專業(yè)綜合考試，由招生高職院校確定，并根據(jù)招生特點及培養(yǎng)要求組織命題、考試和評卷。

2、五年一貫制模式

這是我國較早試行的中高職銜接模式，包括由部分高等院校招初中畢業(yè)生舉辦5年制高等職業(yè)教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業(yè)學(xué)校舉辦高等職業(yè)教育（提升式）兩種情形。其入學(xué)考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學(xué)，第一階段以公共課為主，主要學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識，進(jìn)行一般能力的培養(yǎng)；第二階段以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為主，主要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和培養(yǎng)職業(yè)能力。五年學(xué)習(xí)期間，通常前三年按中職學(xué)校學(xué)生學(xué)籍管理，后兩年按高職院校學(xué)生學(xué)籍管理。對符合畢業(yè)條件的學(xué)生，頒發(fā)高等職業(yè)院校的畢業(yè)證書。

3、分段培養(yǎng)模式

該模式是指高職院校與中職學(xué)校合作，實行聯(lián)合招生、分段培養(yǎng)。招收的初中畢業(yè)生先在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)考試（或注冊）按一定的比例選拔升入高職院校繼續(xù)深造。中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目就是這種模式，但中高職要共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)，共同研究開發(fā)課程和教材，對中職、高職課程進(jìn)行統(tǒng)一安排，制訂中高職教育溝通銜接的人才培養(yǎng)方案。

三、研究內(nèi)容

（一）研究政策、理論

從國家政策入手，通過對江蘇省教育廳中高職教育“3+3”分段培養(yǎng)試點項目所提出的各種指導(dǎo)性文件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，深刻領(lǐng)會江蘇省教育廳對于通過中高職銜接實現(xiàn)培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的具體要求，確定研究的方向和目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)政策，學(xué)習(xí)研究相關(guān)教育教學(xué)理論，為課程體系的設(shè)計提供堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）研究國外中高職教育培養(yǎng)模式及銜接體系

著重研究目前較為成熟的國外職業(yè)教育體系。如美國的教學(xué)大綱與內(nèi)容的銜接模式，我國臺灣地區(qū)的學(xué)制一體化銜接模式，德國的通過預(yù)備教育銜接模式等。

（三）研究和分析現(xiàn)有不同層次分段培養(yǎng)模式的銜接體系

現(xiàn)階段實施較久的分段培養(yǎng)模式有中高職對口單招、五年制高等職業(yè)教育、專升本、專轉(zhuǎn)本等以及中高職“3+3”、中職與普通本科“3+4”、高職與本科“3+2”等分段培養(yǎng)模式。通過對這些模式中的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系設(shè)計、實驗實訓(xùn)實施、技能考核、學(xué)業(yè)考核、師資等一系列的教育、教學(xué)、考核體系的研究和分析，總結(jié)這些體系的優(yōu)缺點，為中高職“3+3”試點專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，課程體系設(shè)計尋找可以借鑒的方案。

（四）研究“3+3”試點專業(yè)分別在中高職階段實施的課程體系

對中職階段，研究中職學(xué)?！皺C(jī)械制造技術(shù)”專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實驗實訓(xùn)實施、技能考核、學(xué)業(yè)考核、師資等一系列內(nèi)容。對高職階段，研究高職院?！皺C(jī)械制造與自動化”專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、實驗實訓(xùn)實施、技能考核、學(xué)業(yè)考核、師資等一系列內(nèi)容。通過對相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等相關(guān)內(nèi)容的研究，比較，探索出兩個不同教育層次在施教過程中的交集與差集，為構(gòu)建一個合理的課程體系和人才培養(yǎng)方案搭建堅實的理論基礎(chǔ)。

（五）研究中職與高職銜接時高職的準(zhǔn)入“機(jī)制”

在“3+3”試點專業(yè)高職準(zhǔn)入層面，要研究如何通過考核實現(xiàn)由中職“機(jī)械制造技術(shù)”專業(yè)向高職“機(jī)械制造與自動化”專業(yè)的人才選拔，篩選出適合于繼續(xù)進(jìn)行高職層面學(xué)習(xí)的學(xué)生。對于準(zhǔn)入考核，應(yīng)該有別于一般的專業(yè)理論知識測試，而應(yīng)該趨向于技能測試，通過技能測試并結(jié)合適當(dāng)?shù)膶I(yè)理論測試，選拔出合適的人才進(jìn)行高層次的培養(yǎng)。

（六）研究中高職銜接試點專業(yè)用人單位對人才培養(yǎng)的需求

在就業(yè)層面，研究“3+3”試點專業(yè)現(xiàn)階段用人單位對技術(shù)技能型人才的需求，探索和研究’3+3”試點專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及銜接體系。

（七）研究中高職分段培養(yǎng)試點專業(yè)一體化的課程銜接體系

通過對不同形式的中高職教育銜接培養(yǎng)模式的研究，對中高職“3+3”試點專業(yè)進(jìn)行個例分析，對不同教育層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)模式、實驗實訓(xùn)的實施、技能考核、學(xué)業(yè)考核、就業(yè)、師資等一系列內(nèi)容進(jìn)行分析、融合、構(gòu)建中高職“3+3”試點專業(yè)的課程銜接體系，并對該體系進(jìn)行實踐論證、修改和完善，為今后中高職分段培養(yǎng)提供可操作性的參考依據(jù)。

四、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

根據(jù)研究對象、內(nèi)容和研究目標(biāo)，有目的地細(xì)化分解研究任務(wù)，利用專業(yè)期刊、數(shù)字圖書和相關(guān)網(wǎng)站等信息資源廣泛收集參考資料，編制調(diào)研問卷，撰寫文獻(xiàn)綜述，做好研究前期的準(zhǔn)備工作。

（二）調(diào)查研究方法

通過對部分往屆畢業(yè)生、中高職院校、企業(yè)及行業(yè)主管部門進(jìn)行走訪、問卷調(diào)查、咨詢等方式獲取第一手信息資料，以此分析試點專

業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會認(rèn)識度、就業(yè)期望、人才培養(yǎng)方案、課程體系和就業(yè)形式等信息，為中高職課程體系的銜接方案設(shè)計提供有力的支撐。

（三）比較研究法

通過對搜集資料、案例的分類比較，總結(jié)現(xiàn)有較為成熟的中高職銜接教育模式的優(yōu)缺點，并結(jié)合“3+3”試點專業(yè)的具體情況，通過比較、探索適合中高職機(jī)械專業(yè)“3+3”課程銜接體系與方案。

（四）個案研究分析法

通過對搜集資料、案例的研究分析，對現(xiàn)有不同教學(xué)層次銜接的理論、案例進(jìn)行總結(jié)，并利用考察學(xué)習(xí)、問卷調(diào)查、組織研究對象訪談，與專家學(xué)者進(jìn)行請教交流等方式，對國內(nèi)外不同教學(xué)層次銜接的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)分析。

（五）實踐論證法

對之前的研究和分析內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，總結(jié)并構(gòu)建出適合試點專業(yè)的課程體系方案，通過專家、專業(yè)教師的理論與實踐論證，對課程體系方案進(jìn)行修改和完善。

五、研究方案

（一）成立課題項目組

由行業(yè)企業(yè)第一線的專家、中高職院校專業(yè)教師及教學(xué)管理人員等組成課題項目組，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育部、省教育廳各種指導(dǎo)性文件，深刻領(lǐng)會文件的具體要求，細(xì)化分解研究任務(wù)。

（二）專業(yè)調(diào)研

在對行業(yè)企業(yè)及畢業(yè)學(xué)生深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，重點了解機(jī)械行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展、機(jī)械專業(yè)人才需求情況、專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的從業(yè)人員的分布結(jié)構(gòu)、工作任務(wù)、主要職業(yè)活動和工作要求，以便根據(jù)職業(yè)分類，確定專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域和對應(yīng)的職業(yè)崗位，并對研究成果歸納總結(jié)形成調(diào)研報告。

（三）工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

通過職業(yè)分析，確定職業(yè)崗位，分析工作任務(wù)和完成每項任務(wù)的技能、知識要求，最后按工作要求完成職業(yè)能力分析表。

（四）專家論證

對已研究成果歸納總結(jié)，設(shè)計出一套適合中高職機(jī)械專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)課程體系銜接方案，邀請專家論證方案，進(jìn)一步修改和完善課程體系。

六、結(jié)語

中職教育與高職教育的科學(xué)有效銜接，是擺在我國職業(yè)教育面前的一項新課題，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一。我們要不斷地動態(tài)研究國內(nèi)外中職教育和高職教育新的有效銜接方式，總結(jié)分析關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)模式和中高職教育銜接方式的研究現(xiàn)狀和存在的各種問題，提出有效的調(diào)整方案與改進(jìn)途徑，在銜接問題上不斷的研究與實踐，將有助于我們在高職教育的專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)等方面更加有據(jù)可依，對我們的教學(xué)工作將有重大的理論價值。

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課題來源：2014年江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項課題（編號：201410）