摘要：“學(xué)習(xí)焦慮”是影響學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的重要因素。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意采取相關(guān)策略幫助學(xué)習(xí)克服學(xué)習(xí)焦慮，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)對(duì)策略

一、引言

中職院校學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙來(lái)自語(yǔ)言本身，同時(shí)也來(lái)自學(xué)生自身存在的情感障礙。大量研究表明，很大一部分學(xué)生存在“外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮”問(wèn)題。日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程即是信息加工的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感等主觀因素起到不可忽視的作用。因此，解決學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的情感問(wèn)題也是保證和提高日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要前提。

二、日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生原因及表現(xiàn)

美國(guó)心理學(xué)家金伯利·楊提出了六種語(yǔ)言焦慮的來(lái)源：1、個(gè)人社會(huì)心理因素；2、學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念；3、教師對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的信念；4、師生互動(dòng)；5、課堂環(huán)境；6、語(yǔ)言測(cè)試。對(duì)于中職學(xué)生而言，日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生原因又有其自身的特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)能力較差

很多學(xué)生入學(xué)選擇專業(yè)時(shí)并沒(méi)有明確的規(guī)劃或被從其他專業(yè)調(diào)劑過(guò)來(lái)。以前英語(yǔ)沒(méi)學(xué)好的陰影導(dǎo)致學(xué)生在心理上畏懼語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一種由于懼怕而產(chǎn)生的抗拒心理。這種消極的自我關(guān)注，會(huì)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上產(chǎn)生一種惡性循環(huán)。對(duì)自己沒(méi)信心，同時(shí)害怕老師和同學(xué)的否定，進(jìn)而感受到自我和自尊受到威脅，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮。

（二）性格特征及交際能力

有的學(xué)生性格外向，善于交際，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得比較主動(dòng)積極，反應(yīng)迅速。而有的學(xué)生性格內(nèi)向，不善交際，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中則表現(xiàn)得相對(duì)被動(dòng)。因此，性格因素和交際能力在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)尤其應(yīng)用能力中起到尤為關(guān)鍵的作用。經(jīng)過(guò)觀察，中職學(xué)生很多來(lái)自單親或留守家庭，有的孩子從小缺乏關(guān)愛(ài)造成了孤僻的性格特點(diǎn)。這樣的孩子在課堂上更容易產(chǎn)生畏難和害羞情緒，對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)造成影響。另外不乏一些學(xué)生，從小受到父母和長(zhǎng)輩的過(guò)度溺愛(ài)，面對(duì)挫折容易輕易放棄。所以在由語(yǔ)音階段過(guò)渡到語(yǔ)法階段時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦慮心理而想放棄。

（三）課堂活動(dòng)形式

和諧的課堂氣氛能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供自由、安全的心理環(huán)境，有利于學(xué)生注意力的集中，自信心的增強(qiáng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。相反，不良的課堂氣氛會(huì)給學(xué)生造成壓抑不安的感覺(jué)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。研究表明，教師的提問(wèn)方式，教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的處理方式等都可能是產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的因素。教師過(guò)于嚴(yán)厲的糾正學(xué)生錯(cuò)誤，臨時(shí)的口語(yǔ)測(cè)試，在眾人面前說(shuō)日語(yǔ)等情情況，都是容易引起學(xué)生焦慮的課堂活動(dòng)之一。

三、日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的解決方法及策略

（一）鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心

讓學(xué)生明確日語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的開(kāi)始，并通過(guò)專業(yè)介紹向?qū)W生說(shuō)明日語(yǔ)專業(yè)的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法和就業(yè)等情況，讓學(xué)生在心理上有一個(gè)準(zhǔn)備和覺(jué)悟。尤其對(duì)于一些不太自信的學(xué)生，可以在授課中提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，保護(hù)他們自尊的同時(shí)刺激其學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于一些努力進(jìn)取卻容易放棄的學(xué)生，教師要注意適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，維護(hù)其學(xué)習(xí)自信心。另外要不斷了解學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的感想以及畏難點(diǎn)，并在課堂教學(xué)中有所調(diào)整，保證教學(xué)難度在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)。

（二）尊重學(xué)生心理需要，營(yíng)造輕松、和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍

中職學(xué)生處于心理迅速發(fā)展的時(shí)期，自我意識(shí)在發(fā)展，渴望得到別人的尊重與肯定。教師應(yīng)建立一種輕松、愉悅、和諧的課堂氛圍，滿足學(xué)生的歸屬感、自尊心、安全感等心理需求。這樣不僅能降低學(xué)生的焦慮，也有利于處于青少年時(shí)期學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）調(diào)整課堂教學(xué)策略

制定難易適宜的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)任務(wù)適合大部分學(xué)習(xí)者，進(jìn)而順利地完成交際任務(wù)。這樣有利于幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，形成日語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。同時(shí)要注意巧設(shè)情境，教學(xué)方法靈活多變，調(diào)對(duì)學(xué)生的課堂積極性，提高學(xué)生的專注力。這需要教師不斷地自我學(xué)習(xí)和思考，如何通過(guò)游戲、圖畫(huà)等活潑的形式由淺入深地進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)。

（四）第二課堂

興趣是人類(lèi)最好的老師。第二課堂的展開(kāi)可以很大程度上促進(jìn)學(xué)生興趣的培養(yǎng)。例如：定期舉辦日語(yǔ)角活動(dòng)。通過(guò)日本動(dòng)漫賞析、cosplay等活動(dòng)，促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者之間的交流，進(jìn)而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，可以定期舉辦日語(yǔ)口語(yǔ)大賽、日語(yǔ)作文大賽等。經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備，教師幫助學(xué)生修改講稿和文章，學(xué)生通過(guò)展示，樹(shù)立學(xué)習(xí)日語(yǔ)的自信心。

總而言之，焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心等非智力因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了很大作用。教師要對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮給予足夠的重視，并通過(guò)一些策略幫助學(xué)生克服日語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的阻礙，從而提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，取得最佳的教學(xué)效果。

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