摘要：技能訓(xùn)練是職業(yè)院校人才培養(yǎng)中重要的教育方法，也是培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用型技術(shù)人才的必經(jīng)過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)中，職業(yè)院校人才培養(yǎng)技能訓(xùn)練缺失現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，成為培養(yǎng)出的人才與市場(chǎng)脫節(jié)的主要根源。綜合分析，其原因既有制度層面問(wèn)題，也有院校自身教育不足困境。解決人才培育中技能訓(xùn)練缺失，應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整職業(yè)院校人才培養(yǎng)的制度導(dǎo)向，強(qiáng)化職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，也應(yīng)加強(qiáng)人才培養(yǎng)技能課程的科學(xué)設(shè)置等。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 人才培養(yǎng)模式 制度導(dǎo)向

職業(yè)院校培養(yǎng)的人才主導(dǎo)方向是高素質(zhì)應(yīng)用型高級(jí)技能人才，這一先決條件就要求了職業(yè)院校必須加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，以高技能人才的“供”來(lái)適應(yīng)市場(chǎng)企業(yè)的“需”。當(dāng)前，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中技能訓(xùn)練缺失日益嚴(yán)重，為何缺失，如何治理，是本文簡(jiǎn)要探討的兩個(gè)問(wèn)題。

一、職業(yè)院校人才培養(yǎng)中技能訓(xùn)練缺失現(xiàn)狀及原因

職業(yè)院校人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞“職業(yè)”兩個(gè)字做文章，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，具備專業(yè)實(shí)踐能力是其人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)生群體的主要特點(diǎn)之一。這也是新時(shí)期我國(guó)職業(yè)院校的職業(yè)性、開(kāi)放性、實(shí)踐性以及人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)建設(shè)提出的特殊要求。 然而，當(dāng)前我國(guó)職業(yè)院校培養(yǎng)的人才大多長(zhǎng)于專業(yè)理論，專業(yè)技能與實(shí)踐能力普遍缺失。筆者認(rèn)為主要有以下幾方面。

一是人才培養(yǎng)觀念存在偏差。在當(dāng)前社會(huì)中普遍存在著“先做人后做事”、“做人是成功的法寶”等重理論輕技能的現(xiàn)象，這對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)也產(chǎn)生一定影響，使我們的管理者與教育者產(chǎn)生培養(yǎng)觀念上的偏差，表現(xiàn)為重知識(shí)傳授和理論系統(tǒng)性，忽視職業(yè)教育的職業(yè)性和實(shí)踐性，致使職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性不強(qiáng)，特色不明顯。同時(shí)也出現(xiàn)將技能訓(xùn)練等同于崗前培訓(xùn)，窄化職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。有時(shí)僅把企業(yè)的特定技能作為教育的內(nèi)容，而其他技能則統(tǒng)統(tǒng)免除掉，從而造成人才適應(yīng)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。

二是實(shí)踐課程技能訓(xùn)練的力度不夠。曾有某調(diào)查顯示，職業(yè)院校所教授的專業(yè)知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求有較大差距，28.6%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)生所具有的技能與企業(yè)的實(shí)際需求有相大的差距；有高達(dá) 52.1%的企業(yè)認(rèn)為所具有的技能與企業(yè)的實(shí)際需求有一定差距。實(shí)踐課程是學(xué)生技能訓(xùn)練的主陣地，這反映出職業(yè)院校在實(shí)踐設(shè)置中訓(xùn)練的力度還非常欠缺。筆者認(rèn)為主要體現(xiàn)為職業(yè)院校教學(xué)模式較多仍沿襲傳統(tǒng)教育，以課堂教學(xué)為主，以理論講授為重點(diǎn)，專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求相脫節(jié)。

三是職業(yè)院校人才培養(yǎng)過(guò)程中與市場(chǎng)、企業(yè)結(jié)合度不足。職業(yè)教育作為一種跨界教育，職業(yè)院校培養(yǎng)出的人才應(yīng)既具備職業(yè)院校中的超前技能與基礎(chǔ)理論，也要具備企業(yè)所需的實(shí)踐操作技能。因此，職業(yè)院校既要研究前沿理論，創(chuàng)新技能，也要與市場(chǎng)、企業(yè)保持密切聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)習(xí)操作技能。近年，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)曾對(duì)校企合作開(kāi)展過(guò)調(diào)研，得出數(shù)據(jù)顯示，有 66.8%的企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校在人才培養(yǎng)上普遍存在“知識(shí)、技能傳授落后于技術(shù)的革新速度”這一問(wèn)題；有25.8%的企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)“重知識(shí)傳授，輕工作能力培養(yǎng)”；有12.9%的企業(yè)認(rèn)為學(xué)校存在“能力培養(yǎng)與企業(yè)需求不適應(yīng)”問(wèn)題。這也反映出我們職業(yè)院校人才培養(yǎng)存在著深層次問(wèn)題。技能訓(xùn)練不足是一個(gè)缺陷，但訓(xùn)練方向不對(duì)也極大制約技能的提升。

二、加強(qiáng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)中技能訓(xùn)練的對(duì)策思考

針對(duì)上述人才培養(yǎng)中技能訓(xùn)練缺失問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從優(yōu)化職業(yè)課程設(shè)置、加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐、重建實(shí)踐教學(xué)體系等方面入手。

一是優(yōu)化職業(yè)技能訓(xùn)練課程設(shè)置，建立職業(yè)能力為主導(dǎo)的課程體系。課程問(wèn)題一直是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的中心問(wèn)題，沒(méi)有涉及課程改革的教育改革被認(rèn)為是一種無(wú)效的改革。因此，職業(yè)院校應(yīng)突出學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練這一抓手，抓好相關(guān)課程改革。一方面要以企業(yè)所需的工作過(guò)程與實(shí)踐技能作為課程的技能訓(xùn)練內(nèi)容。職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)的技能需要，把學(xué)生訓(xùn)練過(guò)程與具體的職業(yè)崗位工作過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，縮短人才與市場(chǎng)的距離。另一方面以技能訓(xùn)練為中心對(duì)課程進(jìn)行模塊化處理。這一思路主要體現(xiàn)為通過(guò)對(duì)企業(yè)的職業(yè)技能需求進(jìn)行分析研究，概括出某一職業(yè)所需的系統(tǒng)化的技能，形成一定模塊，并固定下來(lái)，最后根據(jù)模塊的特性對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的訓(xùn)練。此外，還應(yīng)加強(qiáng)通識(shí)課程的教育，通過(guò)人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)的熏陶，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的學(xué)生，提升他們的綜合素質(zhì)，強(qiáng)化自我技能訓(xùn)練的自覺(jué)性與積極性。

二是職業(yè)院校密切校企聯(lián)系，加大學(xué)生在企業(yè)中實(shí)踐力度。我們應(yīng)該看到學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，也要服務(wù)于企業(yè)生產(chǎn)，因此，企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境是職業(yè)院校學(xué)生技能訓(xùn)練的最好課堂。從國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家的情況看，職業(yè)院校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐已經(jīng)制度化。職業(yè)院校也應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制。一方面加強(qiáng)與企業(yè)的“訂單”式合作，把學(xué)生送到企業(yè)進(jìn)行技能訓(xùn)練。職業(yè)院校應(yīng)最大程度地?cái)U(kuò)容合作單位，建立“聯(lián)姻”關(guān)系，簽署聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，并及時(shí)地把學(xué)生送到企業(yè)的工廠、操作間、生產(chǎn)線上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐。另一方面把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，在校內(nèi)開(kāi)展學(xué)生技能訓(xùn)練。職業(yè)院校應(yīng)把企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，一起開(kāi)展專業(yè)設(shè)置與改造、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)，并在校內(nèi)建立分廠、流水線及實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生足不出校，即能體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)環(huán)境一樣的技能訓(xùn)練。

三是建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的技能訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)體系。校本課程開(kāi)發(fā)主要是指對(duì)進(jìn)入學(xué)校場(chǎng)景中的課程進(jìn)行校本化的實(shí)施，包括選擇、修改、補(bǔ)充、拓展、整合等再開(kāi)發(fā)、再創(chuàng)造等行為，當(dāng)然也包括開(kāi)發(fā)一部分課程，以豐富職業(yè)學(xué)校生活，滿足學(xué)生的特殊教育需求。校本課程是一種重要的訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)資源，值得我們大力挖掘與利用。因此，我們應(yīng)建立多元的技能訓(xùn)練考核機(jī)制。職業(yè)院校在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面應(yīng)盡可能多地覆蓋多種相關(guān)能力要素，包括理論知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)、協(xié)作、創(chuàng)新和責(zé)任感等；在評(píng)價(jià)的形式方面，以口頭與書(shū)面回答、技能測(cè)試、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式?？己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制將引導(dǎo)學(xué)生走向多元化的實(shí)踐活動(dòng)中，以提升技能訓(xùn)練實(shí)效。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)校園文化對(duì)技能訓(xùn)練的功能。院校應(yīng)盡可能多地開(kāi)展些技能比賽、文娛活動(dòng)、假期的實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生擴(kuò)展性技能訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝勇旗.職業(yè)院校教師專業(yè)實(shí)踐能力的缺失與養(yǎng)成[J].中國(guó)高教研究，2012（1）.

[2]戴啟昌.企業(yè)用人需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)差異的調(diào)查分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（2）.