一、 高職教育的普遍現(xiàn)狀

高職教育是現(xiàn)在我國(guó)高等教育的重要組成部分，是國(guó)民教育體系中高等教育的一個(gè)層次和類型。黨中央、國(guó)務(wù)院把職業(yè)教育作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，出臺(tái)了一系列政策措施，使我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，各高職類院校不斷涌現(xiàn)，并設(shè)立了眾多職業(yè)性很強(qiáng)的專業(yè)。目前天津共有全日制高職類院校24所。以天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例，我院現(xiàn)有六個(gè)專業(yè)學(xué)院27個(gè)不同專業(yè)。

高職院校的人才培養(yǎng)定位于為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的人才。和注重理論研究的全日制本科類院校不同，高職類院校在專業(yè)設(shè)置上對(duì)不同行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)定位更有針對(duì)性。以商務(wù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，學(xué)院共開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷、酒店管理、旅游管理、國(guó)際金融、投資與理財(cái)六個(gè)專業(yè)，目的在于為銷售類企業(yè)、酒店、旅行社及旅游管理部門、銀行、證券、保險(xiǎn)等企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

目前，高職類院校的發(fā)展欣欣向榮，準(zhǔn)確的教育定位為高職類院校的發(fā)展指明了方向，但是在發(fā)展的過(guò)程中，高職類院校依然面臨這各種各樣的問(wèn)題。

從招生角度看，在學(xué)生完成中等程度教育（及普通高中、中職類院校學(xué)習(xí)階段）之后，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上已經(jīng)打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，但是對(duì)于今后的職業(yè)發(fā)展大都沒(méi)有一個(gè)明確的方向。同時(shí)，中國(guó)傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀使得每一個(gè)經(jīng)歷高考的學(xué)生的最終目標(biāo)都定位于通過(guò)高考升入一個(gè)較好的本科類院校，對(duì)于中等教育階段學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)不那么優(yōu)秀的學(xué)生，其目標(biāo)也大多是最少要升上本科類院校，這使得高職教育成為學(xué)生高考成績(jī)不好然后又有意愿繼續(xù)接受高等教育的最后選擇。在廣大家長(zhǎng)考生及社會(huì)評(píng)價(jià)意識(shí)中，高職類院校的地位低于普通全日制本科類院校。換句話說(shuō)，在大家心目中，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的才會(huì)讀大專，即就讀高職類院校。這使得高職類學(xué)院似乎總在本科院校面前低人一等。

由于學(xué)生對(duì)于自己今后職業(yè)發(fā)展沒(méi)有一個(gè)明確的規(guī)劃，所以面臨選擇的時(shí)候往往不具備有針對(duì)性的選擇相關(guān)專業(yè)的能力。很多學(xué)生都抱著學(xué)學(xué)看的想法，或者在選專業(yè)的時(shí)候被某個(gè)專業(yè)的前景所吸引，而較少考慮該專業(yè)所需的技能自己是不是可以駕馭以及自己是不是真的對(duì)該專業(yè)的職業(yè)屬性和領(lǐng)域感興趣，這也造成了很多學(xué)生在開始了自己的專業(yè)學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)不適合自己，卻已經(jīng)不能更換，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，開始在大學(xué)混日子，等畢業(yè)。

另外，雖然高職類院校有了要培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，但是在課程設(shè)置上往往依然與全日制本科類院校趨同。學(xué)生的在校學(xué)習(xí)中，80%的課程仍然為理論類課程，實(shí)踐類課程比例依然偏低。許多高職類學(xué)生在畢業(yè)之后，對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)依然停留在理論層面，面對(duì)工作崗位上的實(shí)際操作依然會(huì)覺(jué)得力不從心。這樣的教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到高職類教育的初衷，不能滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)于專業(yè)技能型人才的需要。

二、 企業(yè)方面的人才需求

我國(guó)每年的大學(xué)畢業(yè)生有600到800萬(wàn)人，國(guó)家信息中心首席經(jīng)濟(jì)師祝寶良于年初曾經(jīng)表示，預(yù)計(jì)2014年全國(guó)新增就業(yè)人數(shù)可超過(guò)1000萬(wàn)人，這個(gè)數(shù)字遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于每年新增的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)。但是每年大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期水平，雖然每一個(gè)招聘會(huì)都人山人海，但是真正能就業(yè)的大學(xué)生缺只占總數(shù)的一半多一點(diǎn)，這明確顯示了在就業(yè)市場(chǎng)上的供求不平衡。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式我們得知，在我們的受訪企業(yè)中，幾乎所有企業(yè)都有崗位空缺，也就是說(shuō)，各企業(yè)目前都未處于就業(yè)飽和狀態(tài)，需要為企業(yè)補(bǔ)充新鮮血液。但是在挑選員工時(shí)，大學(xué)畢業(yè)生，尤其是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生并不是企業(yè)的首選。企業(yè)更愿意任用那些有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，學(xué)歷要求退到次要地位。在這個(gè)大學(xué)文憑早已經(jīng)不金貴的時(shí)代，能力才是在一個(gè)企業(yè)站穩(wěn)腳跟的最終砝碼。

這個(gè)現(xiàn)象不是一天兩天形成的。企業(yè)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)新生的能力定位是在實(shí)際工作中逐漸形成的。通過(guò)訪問(wèn)企業(yè)的老員工以及人力資源部門我們得知，企業(yè)對(duì)于大學(xué)畢業(yè)新生的普遍評(píng)價(jià)偏低，主要原因在工作技能不能勝任崗位工作、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、缺乏應(yīng)變能力、抗壓能力差等。

三、 以能力為本的高職教育的成功案例

關(guān)于高職教育的思考和改革早就已經(jīng)在全球范圍內(nèi)開展和進(jìn)行，并且已經(jīng)有相對(duì)成功的案例出現(xiàn)，雖因國(guó)情不同不可完全照搬，但是仍有可借鑒之處。

德國(guó)的雙元制教育體系就是高職教育改革中一個(gè)非常成功的案例。德國(guó)的雙元制職業(yè)教育是一種由企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)教育的模式，學(xué)生的高職教育學(xué)習(xí)是由學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)習(xí)共同組成，這使得學(xué)生在學(xué)與用之間無(wú)縫對(duì)接，除了加深對(duì)工作崗位的認(rèn)識(shí)和理解，還能夠及時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，真正做到學(xué)有所用、學(xué)以致用。

德國(guó)為每一個(gè)公民提供第一次職業(yè)選擇培訓(xùn)的免費(fèi)教育。德國(guó)的職業(yè)培訓(xùn)提供三大類380個(gè)崗位的技能培訓(xùn)，這三百多個(gè)崗位擁有全國(guó)統(tǒng)一的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)合格后可以得到國(guó)家認(rèn)證的證書，這為每個(gè)職業(yè)的從業(yè)者打下了良好的基礎(chǔ)。并且由于全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，用人單位不會(huì)有持證的從業(yè)者技能水平層次良莠不齊的顧慮，從而形成了職業(yè)教育與企業(yè)用人單位之間的良性互動(dòng)。

另外，高職類學(xué)校與企業(yè)的合作中，不但可以為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，還可以幫助企業(yè)解決一些企業(yè)研發(fā)、制度改革等實(shí)際問(wèn)題，因此企業(yè)對(duì)與學(xué)校合作進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)教育持歡迎和肯定的積極態(tài)度，這也形成了企業(yè)與學(xué)校相互促進(jìn)的良性發(fā)展趨勢(shì)。

由于德國(guó)的雙元制培訓(xùn)教育制度所形成的良性人才培養(yǎng)發(fā)展模式，在上一次的全球范圍經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，德國(guó)是歐洲受到波及最小的國(guó)家。

芬蘭作為一個(gè)只有500多萬(wàn)人口的小國(guó)，卻是歐洲高等教育最出色的國(guó)家之一。芬蘭在教育改革之后，職業(yè)教育類院校和普通全日制本科類院校擁有平等的教育地位，中等教育階段結(jié)束后，去讀全日制本科還是去上職業(yè)教育類院校完全取決于學(xué)生的興趣在于去從事理論研究還是學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)手操作。同時(shí)，全日制本科類院校和職業(yè)教育學(xué)院之間的學(xué)習(xí)可以自由轉(zhuǎn)換，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)有改變主意的權(quán)力，并且全日制本科類院校和職業(yè)教育類學(xué)院之間的學(xué)習(xí)可以交叉進(jìn)行，例如，職業(yè)類院校的學(xué)生可以轉(zhuǎn)入全日制本科類院校學(xué)習(xí)并獲得文憑，而不是只能在職業(yè)類教育的學(xué)習(xí)上一條路走到黑，反之亦然。同時(shí)，在職業(yè)類教育的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能獲得最高為碩士的學(xué)歷，這一點(diǎn)與我們的高等教育本科與高職雙線并行互不交叉完全不同。這樣的教育體制造就了歐洲最低耗能最高效率的高等教育。

同時(shí)，芬蘭的高等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)有一半時(shí)間是在企業(yè)的，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是在學(xué)院導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下共同完成一個(gè)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的研究，這也為企業(yè)創(chuàng)造了實(shí)際效益。

四、 關(guān)于現(xiàn)有高職教育的幾點(diǎn)思考

從上述成功的案例我們可以發(fā)現(xiàn)，高職教育必須與企業(yè)聯(lián)合起來(lái)，才能真正為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。在我國(guó)，高職教育的改革還需要繼續(xù)深入下去。

首先，應(yīng)該在更早的時(shí)間開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的教育，讓學(xué)生更早的去思考自己離開校園之后的社會(huì)角色，從而在進(jìn)入高等教育選擇今后職業(yè)發(fā)展方向的時(shí)候能夠有的放矢。這樣可以大大減少學(xué)生在進(jìn)入高等教育時(shí)選擇專業(yè)時(shí)的茫然，以及真正進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)并不合適的落差，選其所愛(ài)，愛(ài)其所選，這樣在能真正在學(xué)習(xí)中有所收獲。

其次，在高職教育的專業(yè)課程設(shè)置上，除必要的理論之外，應(yīng)大大增加實(shí)踐課程的比例。畢竟，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不是理論研究型人才，而是培養(yǎng)真正具備實(shí)際崗位操作技能的技術(shù)型人才。這就好比學(xué)游泳，只教練在水里示范如何可以游的好而學(xué)生只是站在岸上看，學(xué)生是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的。

再次，將優(yōu)秀的企業(yè)引入校園，通過(guò)講座、參觀實(shí)地考察、親自上崗操作等方式讓學(xué)生了解企業(yè)，比課堂上老師的講解更有說(shuō)服力。

企業(yè)的現(xiàn)身說(shuō)法可以讓學(xué)生真切體會(huì)什么才是企業(yè)需要的人才，從而樹立明確的職業(yè)目標(biāo)。優(yōu)秀的企業(yè)文化對(duì)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)可以起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

另外，將校企結(jié)合作為企業(yè)和學(xué)?；セ莼ダ姆绞綄?duì)學(xué)校和企業(yè)都是百利而無(wú)一害的。對(duì)企業(yè)而言，學(xué)生實(shí)習(xí)可以為企業(yè)創(chuàng)造效益；對(duì)學(xué)校而言，不止學(xué)生，高職院校的在職教師也可以通過(guò)深入企業(yè)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而在教學(xué)中讓學(xué)生了解到其專業(yè)最新最前沿的知識(shí)。

五、 總結(jié)

高職教育要真正有效發(fā)展，需要企業(yè)的支持和高職院校的努力，只有真正深化合作，才能令高職教育真正發(fā)揮其根本作用，為企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。作為企業(yè)，也只有和高職類院校真正對(duì)接，直接表達(dá)用工需求，才能真正收獲企業(yè)所需的人才，為企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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