美國春田學(xué)院佇立在風(fēng)景秀麗的馬薩諸塞州，前身是一所教會學(xué)校，創(chuàng)立于1885年，百余年間經(jīng)歷了漫長而曲折的發(fā)展歷程——1890年，正式更名為國際基督教青年會培訓(xùn)學(xué)校，開始逐漸接受世界范圍內(nèi)的基督教組織的行政主管來校培訓(xùn)進(jìn)修，規(guī)模不斷擴大；1912年，更名為國際基督教青年會學(xué)院；1953年正式更名為春田學(xué)院，沿用至今。進(jìn)入21世紀(jì)以來，學(xué)院不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)置專業(yè)，提高特色教學(xué)水平，致力于打造各學(xué)科專業(yè)型人才，迅速完成了從培養(yǎng)體育人才的專業(yè)學(xué)校向各學(xué)科齊頭并進(jìn)的綜合類院校的華麗轉(zhuǎn)身。

科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

通過設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，美國春田學(xué)院構(gòu)建起一個科學(xué)有效、獨具特色、操作性強、專業(yè)性突出的教學(xué)體系。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，學(xué)院不是以學(xué)校和教師的意愿作為主要參考，而是更多地注重學(xué)生們的個性化需求，以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主。

例如，學(xué)生辦理好入學(xué)手續(xù)之后，學(xué)院第一時間對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，征求學(xué)生們對所選專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的個性化需求，并在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，組織專家學(xué)者反復(fù)論證，然后由學(xué)院的教育管理委員會投票確定教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)院還建立起教學(xué)目標(biāo)反饋制度，通過每學(xué)期的期末成績，隨時對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微調(diào)。

同時，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也充分考慮到學(xué)生的就業(yè)前景和實踐能力的提高。學(xué)院與一些美國國內(nèi)著名的大型企業(yè)和跨國公司簽訂了長期的框架合作協(xié)議，定期召開由學(xué)院管理者、著名學(xué)者和大型企業(yè)負(fù)責(zé)人參加的學(xué)術(shù)高層論壇，廣泛征求專家學(xué)者和企業(yè)管理者對于教學(xué)目標(biāo)和整個教學(xué)體系構(gòu)建的意見和建議，以使教學(xué)目標(biāo)與時代的發(fā)展、企業(yè)的需求和全球化發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)帶有極強的實踐性和可操作性。

最后，教學(xué)目標(biāo)的確定也充分結(jié)合學(xué)院的教學(xué)實際。根據(jù)每一批入校生的數(shù)量、特點和專業(yè)選擇合理分配有限的教學(xué)資源，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，使每一個專業(yè)的設(shè)置、課程的內(nèi)容、課時的長短、教學(xué)方式的把握、教師的安排等等都達(dá)到最佳的組合，確保各項教學(xué)資源能夠得到最大限度的利用，使教學(xué)體系更加完備，教學(xué)目標(biāo)更具特色，讓教學(xué)成果得到更大限度的提高和顯現(xiàn)。

選取特色教學(xué)方式

春田學(xué)院十分注重發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，任課教師除了要擁有較高的科研水平和專業(yè)理論知識之外，還要具有強烈的責(zé)任心和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)精神。這種方式要求每名教師在上課之前，要進(jìn)行詳細(xì)和充分的準(zhǔn)備工作。教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排，每節(jié)課前，都要給每名學(xué)生提供一套詳細(xì)的課程計劃和介紹，內(nèi)容涵蓋課程的名稱、專業(yè)特色、教學(xué)計劃、教師聯(lián)系方式、教材和課程內(nèi)容的準(zhǔn)確描述等，使學(xué)生在上課之前對整個課程內(nèi)容有清晰的了解，有針對性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和拓展閱讀。

同時，教師要保證與全部學(xué)生能夠進(jìn)行及時有效的溝通。教師要對學(xué)生有效的通信方式和郵箱地址進(jìn)行詳細(xì)登記和及時更新，一旦相關(guān)課程的授課時間、授課地點、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式發(fā)生變更，要及時通知每名學(xué)生。并且要建立和完善互聯(lián)網(wǎng)溝通平臺，讓學(xué)生們自由發(fā)表對課程的意見和建議，讓學(xué)生和教師以平等的身份進(jìn)行有效互動，強化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

這種靈活多樣的方式的體現(xiàn)在教學(xué)的各個方面和每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中。一是體現(xiàn)在教學(xué)場地的多樣化上。授課教師可以隨時根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)計劃的改變而選擇不同的授課地點，并根據(jù)課程需要選取不同的專業(yè)器材，為教學(xué)提供技術(shù)支撐。在這一點上，春田學(xué)院有得天獨厚的優(yōu)勢，擁有美國國內(nèi)首屈一指的教學(xué)和研究機構(gòu)，并設(shè)有多個專業(yè)的研究中心。二是體現(xiàn)在授課教師的配備上。在授課過程中，除了設(shè)有一個主講教師之外，一般還會安排一到兩個助教進(jìn)行輔助教學(xué)，而且這些助教不僅局限于校內(nèi)的教師，還有很多來自校外的專業(yè)人士，他們實踐經(jīng)驗更加豐富，教學(xué)理念更加靈活，常常能給學(xué)生們帶來寶貴的實踐經(jīng)驗，為學(xué)生們提供有效的實踐教學(xué)。

增強學(xué)生的實踐能力

學(xué)院致力為學(xué)生營造一個自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍，努力打造開放型課堂。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師要努力營造一個極其和諧、自由、寬松、開放的教學(xué)氛圍，增強課堂教學(xué)的吸引力，打消學(xué)生對課堂教學(xué)的抵觸情緒。

在課堂上，學(xué)院對學(xué)生們沒有嚴(yán)格的課堂秩序限制，每個學(xué)生可以采取自己喜歡的方式聽課，甚至可以在聽課過程中吃飯、喝茶，而且有事需要外出時，也不必征得教師的同意。在具體教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，每名學(xué)生可以隨時就聽課過程中產(chǎn)生的疑問向教師提問，教師必須進(jìn)行認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕獯?，或者引?dǎo)學(xué)生展開自由討論。在這里，教師不再占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，而是一切都以學(xué)生的需求為主，將學(xué)生作為主體。但是，教師要對學(xué)生的課堂出勤情況進(jìn)行有效監(jiān)控，確保學(xué)生能夠全員參與到教學(xué)過程之中。

學(xué)院十分注意發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，教師不對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方式做過多的干預(yù)，只是進(jìn)行必要的引導(dǎo)和輔助工作，這樣可以使學(xué)生的個人潛能和天賦得到更大限度的發(fā)揮。針對某些實用性極強的專業(yè)課程，教師在課堂上甚至不使用教材，教學(xué)只是依靠簡單的教學(xué)大綱進(jìn)行，教師不對理論和知識進(jìn)行照本宣科的灌輸，而是通過多媒體等高科技手段，對課程的相關(guān)背景情況進(jìn)行分析和介紹，主要的學(xué)習(xí)過程還是依靠學(xué)生們的自學(xué)來完成。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效的討論活動，進(jìn)一步深化學(xué)生對于知識的理解和運用。課堂討論一般分為兩種形式，一是學(xué)生們提前預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后由一名學(xué)生根據(jù)自己的理解對課程內(nèi)容進(jìn)行闡述和分析，再由教師和其他學(xué)生圍繞特定問題進(jìn)行提問；二是預(yù)先設(shè)計好問題，讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論，最后就討論結(jié)果達(dá)成共識，再與教材進(jìn)行對照，找出自己知識的薄弱點，有針對性地加強。

構(gòu)建高效的評價體系

春田學(xué)院對學(xué)生個人能力評價體系的構(gòu)建也與其他學(xué)校有著明顯的不同，帶有很強的操作性和實用性。一般來講，普通院校對學(xué)生個人能力的評價首要考慮的因素就是學(xué)生的專業(yè)成績，把成績作為能力評價的重點參考數(shù)據(jù)。

在此方面，春田學(xué)院大膽革新，成功突破了傳統(tǒng)思維的束縛，將學(xué)生的個人能力評價體系與學(xué)生的就業(yè)前景和個人發(fā)展有機地結(jié)合起來，突出學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實現(xiàn)了個人能力評價體系與就業(yè)的良性接軌。

注重學(xué)生的整體成績。所謂整體成績，不僅包括學(xué)生的考試成績，還包括對學(xué)生課堂表現(xiàn)、出勤情況等的整體評價。主要還是以學(xué)生的課堂參與和表現(xiàn)為主，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維提高作為學(xué)習(xí)成績的主要內(nèi)容。

注重學(xué)生課外作業(yè)的完成情況。為了提高學(xué)生對于專業(yè)知識的理解和運用，教師要在課堂教學(xué)之外給學(xué)生們布置課外作業(yè)，這些課外作業(yè)大多與社會實際緊密聯(lián)系，突出實用性特點。而且要求課外作業(yè)必須由學(xué)生本人或者幾個人聯(lián)合完成，不能弄虛作假，一旦發(fā)現(xiàn)有弄虛作假行為，要進(jìn)行嚴(yán)肅處理。

注重學(xué)生的課外實踐活動。所謂課外實踐活動，主要包括兩種形式，第一種是學(xué)生自發(fā)的，根據(jù)自己掌握的專業(yè)知識，針對某一社會熱點問題和專業(yè)理論問題，有目的地、有針對性、有研究重點地開展調(diào)查研究活動，這能幫助學(xué)生盡早與社會聯(lián)系，增強個人的社會經(jīng)驗，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另一種是學(xué)院為學(xué)生提供的定點實習(xí)培訓(xùn)活動。學(xué)院定期向企業(yè)輸出各專業(yè)的學(xué)生，圍繞某一專業(yè)和技術(shù)，進(jìn)行具體的實習(xí)操作，增強學(xué)生的動手能力和實踐能力，為學(xué)生實現(xiàn)更好的個人發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

實踐表明，作為一所以體育專業(yè)教學(xué)為主的綜合類大學(xué)，春田學(xué)院在學(xué)術(shù)發(fā)展、教學(xué)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力培養(yǎng)上都形成了自己的特色，這些成功經(jīng)驗對于促進(jìn)我國同類院校的跨越式發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。