《綱要》明確提出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”可見，建立常規(guī)的目的在于讓幼兒在理解和遵守規(guī)則的過程中內(nèi)化社會規(guī)范，獲得社會性的發(fā)展。因此，規(guī)則存在的意義不在于限制兒童，而在于促進兒童的發(fā)展。良好的常規(guī)對于班級保教秩序和幼兒的發(fā)展，都具有積極重要的意義，它能夠保證幼兒的安全，建立良好的班級活動秩序，有助于培養(yǎng)幼兒的良好習慣，還能夠促進幼兒自律能力的發(fā)展。因此，幼兒園班級良好常規(guī)的建立是非常有必要的。

那么“常規(guī)”是什么？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“沿襲下來經(jīng)常使用的規(guī)矩”。規(guī)矩是一定的標準，法制或習慣。幼兒園的常規(guī)是處于紀律與次序的規(guī)則，常規(guī)教育就是日常規(guī)則的教育。當然，執(zhí)行規(guī)則必然和約束相聯(lián)系，但如果教師能讓幼兒體驗到遵守規(guī)則給自己帶來的好處，甚至適當?shù)刈層變后w驗到?jīng)]有規(guī)則的混亂，那么他們對于規(guī)則就會產(chǎn)生內(nèi)在的需要，而不僅僅是把規(guī)則看作外在的控制了。教師從幼兒的發(fā)展需要出發(fā)來看待規(guī)則，同時引導幼兒從自身的需要出發(fā)來理解規(guī)則，規(guī)則可能就會變得親切很多。

不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的探討一般將常規(guī)教育看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的積極意義。但在幼兒園中什么樣的常規(guī)才算合理，什么樣的常規(guī)真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。

1.一些常規(guī)不利于幼兒個性的發(fā)展。我們的常規(guī)要求一般與幼兒的安全，禮貌和行為規(guī)范等直接相關(guān)的。只要去過幼兒園的人一定會看到許多老師在組織活動時，整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開始之前孩子們總是規(guī)規(guī)矩矩的站好聽老師講解游戲玩法。老師總是夸獎××小朋友，在活動中聽指揮、不亂跑；也經(jīng)常會批評××小朋友老是又跑又跳一點也不安寧。其實正常的孩子都是活潑好動的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著。如果我們“強迫”他們規(guī)規(guī)矩矩，不跑不跳，他們的動作就得不到相應(yīng)的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂郁、孤僻，缺乏和別人合作的精神和能力。同時孩子也是在活動中通過和周圍事物的接觸來認識世界，如果我們總要求孩子老老實實地坐著，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀世界，從而去認識周圍事物呢？有序的環(huán)境固然重要，但創(chuàng)設(shè)一個豐富具有吸引力，刺激幼兒各方面發(fā)展又相對有序的環(huán)境，我覺得這才是我們設(shè)置教育常規(guī)的最終目的。

2.過分強調(diào)常規(guī)教育的共性，而忽視遵守常規(guī)中的個別差異。在平時的教育活動中，我們一般會根據(jù)規(guī)則的性質(zhì)和孩子的實際情況，面對集體宣布規(guī)則和要求，這種集體性的要求可有效地預防不必要的麻煩，但統(tǒng)一的規(guī)則往往會扼殺幼兒的個性，不利于教師的因材施教。綱要指出幼兒的常規(guī)要求有利于引發(fā)，支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此我們將常規(guī)更多地指向支持，引發(fā)幼兒積極的活動。

3.在常規(guī)教育中強調(diào)指示性，缺乏平等和諧的師生關(guān)系。 值得指出的是在幼兒的常規(guī)教育中，孩子們往往得到的是“指示”。孩子們總是在“聽我說，看你做”中建立起各項常規(guī)，老師的話成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說 “如果這樣老師會批評的。”難道我們想象中孩子遵守常規(guī)的理由就應(yīng)該是老師會批評嗎？如果孩子們沒有老師的批評就可以做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一角色的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子形成一切聽從他人的習慣，而沒有主見與缺乏創(chuàng)新意識，這顯然與新時代所需的人才素質(zhì)是極不相稱的。

那么，如何更好地建立起幼兒良好的常規(guī)呢？在培養(yǎng)幼兒的常規(guī)方面，總結(jié)出以下方法。

1.榜樣激勵法。榜樣激勵法是讓幼兒通過老師對幼兒的良好行為表現(xiàn)給予表揚和肯定，讓幼兒有個榜樣學習，使其改變自己不好的行為習慣的一種教育方法。幼兒的辨別是非能力較差，但幼兒對老師的表揚和鼓勵是非常重視的。因此，我們老師應(yīng)利用幼兒的這種心理，要善于抓住日常生活中點滴小事，把握好教育時機，讓孩子向孩子學習，孩子教孩子。在常規(guī)教育中，教師也應(yīng)多從正面引導幼兒，樹立幼兒的自信心，對孩子正確、良好的行為及時給予鼓勵和肯定。

2.故事引導法。故事引導法實際也是種榜樣教育，主要通過講述一些有教育意義的故事，從而使幼兒遵守常規(guī)、做榜樣，養(yǎng)成良好的行為習慣。幼兒都喜歡聽一些好玩有趣的故事，老師可以充分利用故事的內(nèi)容對幼兒進行常規(guī)教育。

3.行為鞏固法。行為鞏固法是教師定期對幼兒的行為進行檢查和評比，從而使幼兒在生活常規(guī)的約束下自覺養(yǎng)成良好的行為習慣的教育方法。在鞏固的同時，教師要鼓勵幼兒堅持良好的行為習慣。教師可以用評紅花的方法，對幼兒進行表揚和鼓勵。對行為習慣較差的幼兒進行個別教育。

4.環(huán)境育人法。環(huán)境育人法是指將常規(guī)要求以圖畫、照片等形式展現(xiàn)在孩子面前，用來提示孩子遵守常規(guī)的一種方法。如，在圖書角張貼孩子安靜看書的照片，在洗手的地方張貼正確的洗手方法或者節(jié)水標志，在衛(wèi)生間墻壁上貼出廁紙入簍等圖片，使幼兒在環(huán)境的熏陶下自然養(yǎng)成良好的習慣。

5.兒歌鞏固法。兒歌鞏固法是指將常規(guī)教育內(nèi)容寓于朗朗上口的兒歌中，通過反復朗誦，達到鞏固的效果。如在培養(yǎng)幼兒上下樓梯常規(guī)時，可以在日常生活中帶領(lǐng)幼兒反復朗誦兒歌“小朋友，下樓梯，一個一個不著急，你不推，我不擠，開開心心做游戲”，以此幫助幼兒養(yǎng)成安全上下樓梯的習慣。

良好班級常規(guī)的建立是一種日積月累的工作，我們既不能操之過急，也不能時緊時懈。只有充分了解本班孩子的特點，運用科學的理論和實踐的經(jīng)驗，探求最適合的做法。相信只要有心，一定能讓常規(guī)這個法寶運轉(zhuǎn)自如，幫助自己更好地開展各項活動。