從2010年至今，廣東高考實(shí)行理綜合卷的模式已4年。4年里生物部分的試題，從知識(shí)點(diǎn)的分布、學(xué)科的綜合性、考查學(xué)生的理解、實(shí)驗(yàn)探究、獲取信息、綜合運(yùn)用等能力測試，有不斷的完善和凸顯。筆者就“光合作用、呼吸作用”兩大考點(diǎn)，分析2010—2013年，廣東高考生物卷如何考查及每一年的變化和發(fā)展，尋找規(guī)律和備考策略。

一、 總體概況

“光合作用、呼吸作用”考點(diǎn)分布在II卷的26題，考查過程、條件和場所。2010、2013結(jié)合生態(tài)考察，2011、2012結(jié)合“細(xì)胞增殖、分化”、“植物細(xì)胞工程”“生態(tài)工程的原理”考查，體現(xiàn)了學(xué)科綜合的主導(dǎo)思想。同時(shí)題目有大量的圖表信息和不同的新情境，凸顯獲取信息等綜合能力。

二、題目背后的潛在規(guī)律和解決策略

（一）能力立意為主導(dǎo)，突出考查理解知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的能力

考綱要求：“能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)”。大綜合考點(diǎn)多，題目只能在突出主干的前提下將知識(shí)綜合化，一題多考點(diǎn)，出現(xiàn)必修與必修、必修與選修等多角度聯(lián)系。2010-2013年的26題，此特點(diǎn)明顯清晰，如圖：

復(fù)習(xí)過程中，尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，章節(jié)小綜合、小聯(lián)系中滲透模塊大綜合、大聯(lián)系。分“織網(wǎng)—用網(wǎng)—補(bǔ)網(wǎng)” 三步走。

織網(wǎng)—建立核心概念的內(nèi)涵（橫向聯(lián)系）、外延（縱向聯(lián)系）

用網(wǎng)—理解知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識(shí)融會(huì)貫通

補(bǔ)網(wǎng)—考綱為綱，課本為本，補(bǔ)充在“用網(wǎng)”過程中發(fā)現(xiàn)的缺漏，建構(gòu)科學(xué)、完善的網(wǎng)絡(luò)

（二）能力立意為主導(dǎo)，突出考查識(shí)圖、析圖的能力

圖表中項(xiàng)目增多，關(guān)系復(fù)雜，從設(shè)置一個(gè)自變量、一個(gè)因變量發(fā)展到一個(gè)自變量、多個(gè)因變量，到兩個(gè)自變量、多個(gè)因變量，要求學(xué)生對(duì)圖表的閱讀和處理能力越來越高，所以教學(xué)中做好以下三點(diǎn)。

1.見識(shí)各種圖，如曲線圖、柱形圖、示意圖、流程圖、結(jié)構(gòu)圖、數(shù)據(jù)表格。

2. 設(shè)置多組數(shù)據(jù)、多個(gè)圖像，訓(xùn)練學(xué)生以“自變量與因變量的關(guān)系”的思路尋找數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系。

3.學(xué)會(huì)從題干紛繁的信息中“取其精華、去其糟粕”，篩選出能解決問題的信息。

（三）能力立意為主導(dǎo)，突出考查獲取信息的能力

考綱要求“能從材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問題?！?近四年的26題設(shè)置的情境材料越發(fā)新穎，對(duì)“埋頭題海”的考生可謂是一大挑戰(zhàn)。2010年是碳循環(huán)，易入手。2011年是蝴蝶蘭在干旱條件下的生理狀況。學(xué)生沒有接觸過長期干旱條件下植物如何生存，會(huì)發(fā)生什么相關(guān)的生理作用，易被習(xí)慣性思維干擾。2012年是分析荔枝葉片的發(fā)育過程，平常的模擬訓(xùn)練只是分析植物某器官某階段的發(fā)育狀況，植物整個(gè)發(fā)育過程極少涉及，加之沒有生活經(jīng)驗(yàn)，考生拿到材料，無從下手。其中第二小題出現(xiàn)了“光溫恒定的密閉容器中”的情境，要考慮三個(gè)條件：光照強(qiáng)度、溫度、密閉，考生在審題時(shí)會(huì)忽略這些情境。2013年更是出現(xiàn)了“生物質(zhì)炭”、“PAHs”等非主流的專業(yè)名詞，讓學(xué)生有種丈二和尚摸不著頭腦的糾結(jié)感?？忌鷤兎磸?fù)讀題都可能會(huì)覺得：“這出題者到底想表達(dá)什么？”但看到答案時(shí)，都會(huì)恍然大悟。

無論設(shè)置怎樣的情境，背后涉及的生物學(xué)知識(shí)是不變的，要教會(huì)學(xué)生抓住題干給予的特殊條件，而特殊條件在題干中多以條件狀語的形式出現(xiàn)。如2011年“長期干旱條件下”，2012年，“光溫恒定的密閉容器中”。讀懂條件狀語隱含的信息，結(jié)合題干所給各類信息，看圖說話，理解圖表的數(shù)字關(guān)系、曲線的變化趨勢及關(guān)系，圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)化， 即可答對(duì)。

（四）能力立意為主導(dǎo)，突出考查綜合運(yùn)用能力

“理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問題?！?綜合運(yùn)用能力是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的總體要求，要求解決自然和生活中的問題，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際的理念。如2010，年，26（3），綜合運(yùn)用知識(shí)解決“葉綠素太陽能電池”、“改造藍(lán)藻細(xì)胞葡萄糖直接發(fā)酵轉(zhuǎn)化為燃料乙醇”以解決開發(fā)新能源減少碳排放等社會(huì)問題； 2011年，26（2）解決栽培蝴蝶蘭所需條件的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問題。2013年26（2）綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋“生物質(zhì)炭”改良污泥，降低“PAHs”增加量等環(huán)境污染等社會(huì)問題。無論是哪種問題，其生物學(xué)原理、理論都來源于課本，在教學(xué)中加強(qiáng)課本知識(shí)在生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，重視并充分運(yùn)用課本中“與社會(huì)生活聯(lián)系”、“技能訓(xùn)練”、課后練習(xí)的“拓展題”、“思維拓展題”。

縱觀2010-2013年的26題，體現(xiàn)了高考的三個(gè)維度：核心知識(shí)—“光合作用、呼吸作用”；能力—理解能力、獲取信息能力、綜合運(yùn)用能力；試題情境—科技、生活、社會(huì)、生產(chǎn)。試題具“穩(wěn)定性、開放性、情境化”等特點(diǎn)，呈“難度增加、信息增多”等變化趨勢。平常訓(xùn)練中圍繞著三個(gè)維度進(jìn)行，讓考生平常“多流汗”、才可在考場上“少流血”，為理綜的成功奠定基礎(chǔ)。