小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀教學(xué)是最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先是從朗讀教學(xué)抓起的，學(xué)生先學(xué)會(huì)了朗讀，在此基礎(chǔ)上，才學(xué)會(huì)自主閱讀和學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的最重要的分支，是學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)的和最重要的組成部分?，F(xiàn)行語(yǔ)文教材中的課文，都是文質(zhì)兼美、語(yǔ)言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的絕好材料。而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實(shí)，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便無(wú)從談起。結(jié)合多年小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，筆者就提高學(xué)生的朗讀能力，談幾點(diǎn)行之有效的方法。

一、磨刀不誤砍柴工—指導(dǎo)學(xué)生朗讀前的精心準(zhǔn)備工作

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要提高學(xué)生的朗讀能力和水平，教師首先要做好必要的精心準(zhǔn)備。教師先吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。這就需要教師進(jìn)行備讀，細(xì)細(xì)品味作者字里行間的意思，讀出語(yǔ)言之美。同時(shí)要細(xì)心感悟作者語(yǔ)言中的言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加如魚(yú)得水了。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握。

1.找準(zhǔn)課文文本的“脈絡(luò)”，通過(guò)理解做到心知肚明。每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就找到了把握課文朗讀的“金鑰匙”。

2.選擇好朗讀訓(xùn)練的切入點(diǎn)，有的放矢才能事半功倍?！白x”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。我們細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫龍點(diǎn)睛的效果。

二、輕車熟路、循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)

1.指導(dǎo)學(xué)生以默讀的方式，邊思考邊想象，品味句子的文意。 朗讀應(yīng)該是學(xué)生眼、口、心三位一體結(jié)合的綜合學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，朗讀要與靜思默想結(jié)合，才能達(dá)到其理解內(nèi)容、感悟情懷的目的。在閱讀中，交給學(xué)生一定的問(wèn)題，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，將心靈完全融入文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的審美體驗(yàn)。以蘇教版三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》為例，我在讓學(xué)生感知了全文后，組織學(xué)生深入感受作者豐富的想象，產(chǎn)生奇特的心理體驗(yàn)。

師：作者對(duì)廬山的觀察非常細(xì)心到位，字里行間充滿著對(duì)廬山的喜愛(ài)和向往之情。在這里，作者面對(duì)廬山，展開(kāi)了無(wú)限想象的翅膀，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊用筆畫一畫，哪些是作者想象的內(nèi)容。

（學(xué)生拿起筆邊讀邊劃。一部分學(xué)生找到一處后就停下手中的筆。）

師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真啊，老師看到有的同學(xué)已找了二處、三處，還有的同學(xué)找到了四處呢！

（一句話點(diǎn)醒已經(jīng)停筆的同學(xué)，再次回到文本中細(xì)細(xì)地讀，細(xì)細(xì)地找。）

師：找好的同學(xué)，可以讀讀找好的句子，想想你體會(huì)到了什么，等一下把自己的體會(huì)和大家分享一下。

（學(xué)生再次默讀句子進(jìn)行深入思考并整理自己的語(yǔ)言。）

師：誰(shuí)能把自己的發(fā)現(xiàn)跟大家分享一下？

生1：我從第一自然段中的“騰云駕霧”和“飄飄欲仙”體會(huì)到了作者豐富的想象力，由眼前看到的云霧，想象到了神仙在天空游走的情形。

生2：我從課文第二自然段的“白色絨帽”、“玉帶”、“大海”和“天幕”四個(gè)詞語(yǔ)，感受到作者無(wú)窮無(wú)盡的想象力。在這里，作者打了四個(gè)比方，形象而貼切，讓人讀了容易引起聯(lián)想和共鳴。

師：同學(xué)們的體會(huì)非常不錯(cuò)嘛，試試看，這些內(nèi)容怎樣朗讀比較合適呢？

（生把“騰云駕霧”、“飄飄欲仙”讀得快而有神秘感，“白色絨帽”、“玉帶”、“大?！焙汀疤炷弧弊x出喜愛(ài)和贊美的語(yǔ)氣。通過(guò)反復(fù)朗讀對(duì)比，學(xué)生提高了朗讀學(xué)習(xí)的興趣，熱情高漲，教學(xué)效果理想。）

學(xué)生在朗讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂(lè)，或愛(ài)或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。

2.讓學(xué)生深入朗讀，達(dá)到一種身臨其境，心靈與文章意境相融合的理想體驗(yàn)狀態(tài)。記得俄國(guó)著名的文學(xué)評(píng)論家別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)?！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生在閱讀的時(shí)候，還得讓他們的大腦展開(kāi)想象，再現(xiàn)作者字里行間所描繪的場(chǎng)景或者情節(jié)畫面。在作者的語(yǔ)言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音?？梢赃@么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，在想象中產(chǎn)生身臨其境的美妙體驗(yàn)，對(duì)于提高學(xué)生的審美體驗(yàn)?zāi)芰?，以及提高閱讀和分析課文的能力，有意想不到的效果。

小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué)，是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期工作，需要持之以恒地抓好抓扎實(shí)。教師的精心準(zhǔn)備，對(duì)于所教知識(shí)的透徹理解和解讀，會(huì)使對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)達(dá)到事半功倍的效果。當(dāng)代文學(xué)大家葉圣陶先生這樣說(shuō)過(guò)：“令學(xué)生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一點(diǎn)背誦，而自然達(dá)到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?！彼脑捯徽Z(yǔ)道破了語(yǔ)文朗讀的真諦，這就要求我們語(yǔ)文教師自覺(jué)提高自身的綜合素養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂書(shū)聲瑯瑯。