自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，也是目前教育界提倡的一種學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，給自主學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和支撐作用。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合《土壤學(xué)》學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和教學(xué)案例，提出了自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及設(shè)計(jì)方法。

《土壤學(xué)》課程與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展

《土壤學(xué)》作為土地科學(xué)最重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科和農(nóng)學(xué)類專業(yè)本科教育的一門專業(yè)概論課程，是研究土壤的形成與演變、分類與分布規(guī)律、數(shù)量與質(zhì)量評(píng)價(jià)，以及土壤的開發(fā)、利用、保護(hù)與管理的一門綜合性學(xué)科。在資源環(huán)境科學(xué)研究中具有特殊的地位，它在種植、園藝、林學(xué)、資源與環(huán)境、土地規(guī)劃等各個(gè)專業(yè)中均具有承上啟下的作用。它既是一門具有一定系統(tǒng)理論的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用類課程。學(xué)生一方面要接受很多的理論知識(shí)，另一方面又要掌握本課程的實(shí)踐應(yīng)用技能，以及與相關(guān)學(xué)科的密切聯(lián)系。但是對(duì)同學(xué)們來說，總覺得這樣的專業(yè)課將來用處不大，而且內(nèi)容枯燥，所以他們的學(xué)習(xí)積極性往往很差，在這樣的情況下教學(xué)質(zhì)量也就無從談起。

現(xiàn)如今，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正帶來一場(chǎng)劃時(shí)代的巨大變革，也給教傳統(tǒng)學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。校園網(wǎng)就是在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生發(fā)展起來的，它不僅使校內(nèi)學(xué)習(xí)資源得到共享，而且與國際互聯(lián)網(wǎng)的連接，又為學(xué)生提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的《土壤學(xué)》的自主學(xué)習(xí)，就是利用網(wǎng)絡(luò)信息和現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行的自主性學(xué)習(xí)，既是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)，也是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代化學(xué)教育需求的一種全新的學(xué)習(xí)模式。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，也是教育界提倡的一種學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性等特征。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自行利用網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)控自己的元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行學(xué)科課程學(xué)習(xí)的一種形式，它具有以下基本特點(diǎn)：一是自主性。二是開放性、共享性。三是多媒體性。四是互動(dòng)性。

遵循的基本原則

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)一般遵循下列基本原則：一是自主性原則。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生自學(xué)為中心，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的學(xué)習(xí)教學(xué)情景，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。二是交互性原則。網(wǎng)絡(luò)為人們提供了一個(gè)非常好的交流平臺(tái)，利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分利用這個(gè)平臺(tái)，利用聊天室或論壇等形式，加強(qiáng)師生之間的交流及教學(xué)信息的反饋，使學(xué)生準(zhǔn)確快速地掌握知識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。三是探究性原則。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)教學(xué)是開放的，教學(xué)內(nèi)容的選擇要突破傳統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，提倡以任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的信息優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生主動(dòng)探究。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以黃昌勇主編的《土壤學(xué)》中第九章中土壤膠體對(duì)陽離子的吸附交換反應(yīng)一節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)為例。

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求教師非常熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知發(fā)展水平，選取適宜于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的對(duì)象。在陽離子交換反應(yīng)一節(jié)中，教師希望通過學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握陽離子靜電吸附的原因、陽離子交換的作用、影響陽離子專性吸附的主要因素以及陽離子專性吸附的實(shí)際意義，并且掌握陽離子交換量、鹽基飽和度、離子飽和度和互補(bǔ)離子效應(yīng)的概念。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的特征和最近發(fā)展，不能超越學(xué)生的知識(shí)能力太多，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成要依賴于網(wǎng)絡(luò)資源與師生交流，學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題要具有開放性和一定的真實(shí)性，能在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界中產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了名詞解釋和問答題。名詞解釋讓學(xué)生掌握本節(jié)基本的概念，如陽離子交換量、鹽基飽和度、離子飽和度和互補(bǔ)離子效應(yīng)的概念。問答題讓學(xué)生考慮陽離子專性吸附的實(shí)際意義。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提供足夠的與問題和任務(wù)相關(guān)的教學(xué)信息資料，以及相關(guān)的站點(diǎn)鏈接和背景知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究進(jìn)而完成任務(wù)和解決問題提供所需要資料。在自主學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，可以先將《普通化學(xué)》里膠體吸附這節(jié)課的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生回顧一下。因?yàn)殛栯x子吸附其實(shí)是膠體吸附中一個(gè)具體的例子，膠體吸附是陽離子吸附的理論依據(jù)。這樣，學(xué)生可以把以前的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)可以聯(lián)系起來，加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。

網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，因此要把這節(jié)課的課件以及與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的圖片、動(dòng)畫等都放到網(wǎng)上以便于學(xué)生學(xué)習(xí)用，同時(shí)還要建立相關(guān)的交流討論區(qū)，便于學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間交流和討論。此外，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自主對(duì)陽離子交換吸附進(jìn)行學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果可以通過在線測(cè)試區(qū)的練習(xí)測(cè)試檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)自主學(xué)習(xí)的反思

其一，對(duì)于所學(xué)課程，不能是所有的內(nèi)容都讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。對(duì)于理論性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生來說較難理解的內(nèi)容，還應(yīng)該以教師講解為主；而對(duì)于內(nèi)容較簡(jiǎn)單且前面課程已經(jīng)有一定鋪墊的章節(jié)，可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分。

其二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)前以及學(xué)習(xí)中，一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)本章、本節(jié)的重點(diǎn)，否則學(xué)生很可能在不重要的地方浪費(fèi)許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（作者單位：山西農(nóng)業(yè)大學(xué)）