為將中職學校培養(yǎng)的計算機專業(yè)學生與就業(yè)市場進行對接，適應市場需求，職業(yè)教育的課程體系也在向市場轉變，從傳統(tǒng)的以學科體系設置向以工作過程為主的課程體系轉變，以職業(yè)崗位為導向，根據崗位需求構建基于崗位工作過程的模塊式課程體系，使得課堂的教學方式更加豐富，教師由“主角”向“配角”轉變，學生由“被動學習”向“主動承擔”轉變，教學內容與實際工作由“相脫離”向“相吻合”轉變。堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，課程設置與內容開發(fā)主體由“職教專家主導”向“企業(yè)需要主導”轉變?；诠ぷ鬟^程的教學是一種新的教育理念，也是實現理論與實踐一體化、工學結合的有效教學模式之一。為適應這種教學摸式的要求，中職計算機專業(yè)師生須構建合理、有效的教學發(fā)展模式。

計算機專業(yè)教學存在的主要問題

課程體系改革滯后 中職教育是面向工作崗位的教育類型，既是中等教育，也是職業(yè)教育，培養(yǎng)技術應用型人才的定位決定了中職學生應當具有特定的知識、能力結構，能夠迅速勝任崗位的能力，因此需要跟據特定行業(yè)崗位工作的特點來開展教學。傳統(tǒng)的課程體系是以學科知識為主體，學生在校時間主要學習理論知識；同時，教師所教授的知識、教育理念、教學方法以及實踐教學等都與實際工作脫節(jié)，因此培養(yǎng)的學生缺乏實踐工作經驗，不能適應崗位一線工作的需要，又沒有真實工作環(huán)境讓學生進行實踐學習，導致學生的職業(yè)素養(yǎng)難以形成，與企業(yè)的實際用工需要存在較大的差距。此外，中職學生普遍基礎差，對理論知識的學習存在困難，從課堂的教學效果反應來看很差。

課堂教學模式的存在短板 傳統(tǒng)的課堂教學模式將課堂教學分為理論教學和實踐教學兩個部分，并且兩個部分的內容是在不同的時間、不同的地點，甚至還可能由不同的教師來上課，這很容易造成理論與實踐教學的脫節(jié)；同時，由于缺乏對實際工作場景的認識及工作環(huán)境的感受，學生對實際生產場景也沒有感知和體驗，使得教學效果也會大打折扣。

師生對基于工作過程教學模式的適應狀況不容樂觀 基于工作過程教學模式的開展，計算機專業(yè)師生的適應狀況如表一所示。

計算機專業(yè)模塊化教學的方法

模塊化教學法區(qū)別于當下流行的項目教學法，是由國際勞工組織在20世紀70年代初研究開發(fā)出來的以現場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。筆者所在學校在對計算機專業(yè)教學進行課程改革的時候，以模塊化教學理論為基礎，著重強調了基于崗位工作的任務來確定課程模塊，以行業(yè)標準為依據確定專業(yè)標準，強調了打破教材界限，強調了以崗位為主，教材為輔的教學理念。

在課程體系上進行模塊化改革 通過對企業(yè)及行業(yè)進行調研，發(fā)現計算機專業(yè)的工作崗位要求是能力層次遞進的，并且每一層次工作崗位的工作需求是根據企業(yè)需求的不同，呈現模塊式的特點。根據企業(yè)的需求不同，將計算機專業(yè)細化為三個大模塊：應用模塊、網絡模塊、動畫模塊。調研得出這三個大模塊，并對模塊進行歸納和總結，分析需求來源企業(yè)及在以后的工作過程所涉及的任務，將任務分解成為相對獨立的企業(yè)任務單元，用每個獨立的任務單元來對應相應的教學模塊，由工作過程來確定教學內容，根據教學內容進行教學設計，根據學生的特點來實施教學。其本質是，通過分解崗位工作過程來重新構建課程體系，見表二。如在應用模塊中，我們可以根據工作過程把模塊細化為：Photoshop圖形圖像處理模塊、Dreamweaver網頁制作模塊、網站配色與布局模塊、網頁美工設計模塊、二維動畫制作Flash模塊、制作企業(yè)網站模塊、網站創(chuàng)意設計模塊。在網絡模塊中，我們可以把模塊細化為：計算機與網絡基礎模塊、計算機組裝與維護模塊、Windows XP管理和維護模塊、Windows Server 2008系統(tǒng)管理和維護模塊、搭建企業(yè)網典型應用模塊。在動畫模塊中，我們可以把模塊細化為：Photoshop圖形圖像處理模塊、原畫設計模塊、動漫手繪與上色技術模塊、二維動畫制作Flash模塊、三維動畫制作Maya模塊、數字影音處理模塊。這些模塊層層遞進，又能分別完成不同要求的工作過程。教學內容無論學生還是教師，目標都變得十分明確。

在教學模式上以工作過程為模塊開展理論實踐一體化教學 在課堂數學過程中，專業(yè)根據每個細化模塊的需要，構建模擬真實工作場景，實施理論和實踐一體化教學。學生在實際崗位工作過程的帶動下，不斷進行探索任務和完成任務，在模擬真實生產場景的環(huán)境下，進行自主學習與共同協作。這樣學生不僅學到了知識，提高了技能，培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學生的團隊合作精神，而且使得學生對實際的崗位工作有了更直接的體驗。

學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情境的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者，從最終效果來看學生的學習效果與熱情均得到極大提高。綜上所述，筆者所在學校以校企合作為專業(yè)建設平臺，以職業(yè)崗位為引領，根據崗位需求構建基于工作過程的崗位模式課程體系，課堂教學方式多樣性，人才培養(yǎng)個性化，強化可待續(xù)發(fā)展能力，突出職業(yè)素質養(yǎng)成，形成了具有職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，并取得了一定的成效。

參考文獻

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[2]張劍平.現代教育技術——理論與應用[M].北京：高等教育出版社，2006

（作者單位：天津市第一商業(yè)學校）