摘 要：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是進(jìn)行文字溝通的有效知識(shí)獲取的途徑。而智障兒童是學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，他們對(duì)事物的認(rèn)知能力較差，對(duì)知識(shí)的接受能力也略顯不足。那么為了讓這些學(xué)生能夠立足社會(huì)，在未來(lái)的發(fā)展中能夠掌握與人進(jìn)行溝通的能力，需要在教學(xué)中根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，把生活化貫穿到語(yǔ)文的教學(xué)工作中去，用生活化的實(shí)際來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)智障兒童有效地與人溝通的能力。

關(guān)鍵詞：智障；語(yǔ)文；生活化

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就是為了生活中的應(yīng)用，在進(jìn)行生活應(yīng)用的過(guò)程中，智障學(xué)生可要面臨我們常規(guī)教學(xué)中沒(méi)有出現(xiàn)的難題。他們?cè)诜磻?yīng)、分析、理解方面都是遲緩的，有時(shí)候?qū)κ挛锒紱](méi)有一個(gè)合理的辨別能力，這個(gè)時(shí)候就要求我們老師要耐心、細(xì)心地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輸入。在教學(xué)的時(shí)候我們可以找一些合理的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)會(huì)運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這個(gè)時(shí)候一些常規(guī)教學(xué)中比較簡(jiǎn)單的教學(xué)方法就要應(yīng)用到這部分學(xué)生的教學(xué)中，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生在抽象的理解力、思維方面有一定的刻板，我們就要學(xué)會(huì)給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以方法的應(yīng)用一定要結(jié)合生活，在學(xué)中用，在用中學(xué)是我們教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。我們要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)最大限度地融入生活是為了讓他們?cè)诮窈蟾玫剡m應(yīng)生活。

一、融入社會(huì)，融入生活

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是為了應(yīng)用。目前，國(guó)家現(xiàn)有人教版培智教材只適合輕度智障學(xué)生，對(duì)于中重度的智障學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常的困難，所以老師要靈活地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)整課堂的難易程度，可以讓學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)。在開(kāi)學(xué)的初期，可以讓教務(wù)制訂每個(gè)月的主題活動(dòng)，老師要根據(jù)主題找到適合班級(jí)學(xué)生的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于智障學(xué)生的教學(xué)就是要把他們學(xué)會(huì)的知識(shí)融入社會(huì)，融入生活，用所學(xué)的知識(shí)來(lái)適應(yīng)生活，因?yàn)檫@部分學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)就是為了生活的應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行《毛巾、肥皂》這一課的時(shí)候，我們就要通過(guò)實(shí)物給學(xué)生展示毛巾、肥皂，以及他們是什么樣的形態(tài)，這兩個(gè)字的寫(xiě)法、字音、字形。進(jìn)而還可以對(duì)技能進(jìn)行拓展，教會(huì)學(xué)生正確的洗手方法和毛巾肥皂的使用方法。老師可以先進(jìn)行示范，教會(huì)學(xué)生正確的洗手方法，讓一位接受能力較好的學(xué)生再進(jìn)行一次演示，這樣讓學(xué)生自己來(lái)洗手，老師可以進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了生活的技能，他們獨(dú)立地完成了一次洗手后就會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有更大的學(xué)習(xí)興趣。

二、情景創(chuàng)設(shè)

（一）生活情景創(chuàng)設(shè)

智障學(xué)生是一個(gè)生活的特殊群體，他們?cè)诶斫夥矫嬗兴啡保瑢W(xué)習(xí)上舉一反三的能力不好，這就要求老師不斷地進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。老師要盡可能地運(yùn)用實(shí)際的生活進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的時(shí)候要聯(lián)系生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一方面貼近生活，另一方面把生活中的知識(shí)融入日常的教學(xué)中來(lái)，我們可以用生活的情景來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)橹钦蠈W(xué)生的依賴性都非常大，所以在熟悉的環(huán)境下他們就會(huì)感覺(jué)放松。

比如，教室應(yīng)該是他們最為熟悉的一個(gè)地方，我們就運(yùn)用學(xué)生熟悉的環(huán)境進(jìn)行方向的辨別，在教室的四個(gè)地方分別寫(xiě)上東、南、西、北四個(gè)方位，教會(huì)學(xué)生來(lái)進(jìn)行方位的辨別，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的辨認(rèn)和進(jìn)行識(shí)記。學(xué)生在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行方位的辨別和認(rèn)識(shí)方位，首先在教室的范圍里能夠進(jìn)行方位的識(shí)別，這樣我們就可以結(jié)合周邊的環(huán)境進(jìn)行方位的辨別，學(xué)生就可以在反復(fù)的記憶和練習(xí)中不斷地進(jìn)行方位的記憶和深化。

（二）游戲情景創(chuàng)設(shè)

孩子的好動(dòng)好玩是天性，對(duì)于智障學(xué)生雖然認(rèn)知能力不夠高，但也喜歡玩游戲，只是他們?cè)诜磻?yīng)和動(dòng)作協(xié)調(diào)方面較普通的孩子相比就會(huì)慢一點(diǎn)。經(jīng)常地開(kāi)展游戲活動(dòng)能夠讓學(xué)生的肢體進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)于他們的智力發(fā)展也是有一定好處的。

三、在教學(xué)中進(jìn)行“度”的把握

我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)生活化的時(shí)候，一定要學(xué)會(huì)“度”的把握。這就是說(shuō)要根據(jù)學(xué)生對(duì)生活和知識(shí)的掌握程度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有的老師過(guò)于注重生活化這個(gè)詞，而把生活化作為教學(xué)的重點(diǎn)，割裂了課堂上語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，語(yǔ)文雖然是來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。但是語(yǔ)文不是生活，我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)生活的知識(shí)，提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力，在生活中讓學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文。

比如，在進(jìn)行《菜》這一課的教學(xué)時(shí)，我們的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)“菜”這個(gè)字的字形和字音，但是老在知識(shí)拓展的時(shí)候，就開(kāi)始介紹怎么挑菜、買菜和燒菜。整個(gè)這些課程的教學(xué)就占了課堂教學(xué)的三分之二，這樣就儼然成了一門技能課了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就忽略了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在語(yǔ)文課上我們學(xué)的是知識(shí)而不是技能。如果老師在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生在上課之前說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么蔬菜、爸爸媽媽喜歡什么蔬菜。這樣就可以順理成章地進(jìn)行活動(dòng)的引出，這才是真正生活化的語(yǔ)文。還有就是老師在進(jìn)行《男女區(qū)分》這堂課的時(shí)候，把男、女區(qū)分得很明顯，特征講得也很細(xì)致。開(kāi)展游戲讓學(xué)生找朋友，但是沒(méi)有教會(huì)學(xué)生怎么區(qū)分男、女廁所的標(biāo)志。這樣的教學(xué)就是走了一個(gè)形式化，沒(méi)有從根本上真正地讓學(xué)生進(jìn)行生活知識(shí)的感悟。

老師在教學(xué)的時(shí)候要充分理解智障學(xué)生的本質(zhì)要求，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候不去偏離學(xué)習(xí)的軌道，因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰捅嫖瞿芰Ξ吘故怯邢薜?，普通的學(xué)生進(jìn)行拓展是可以進(jìn)行糾正的，但是他們有的時(shí)候思維定式一旦形成就不容易改變。我們老師在教學(xué)的時(shí)候一定要注意這個(gè)“度”的把握，把“度”把握清晰了就能夠合理地開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感悟生活，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。

語(yǔ)文是在生活中必須處處用到的，那么關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的生活化，就可以克服傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于重視技能的培養(yǎng)，而忽視了實(shí)際的語(yǔ)文應(yīng)用，這樣能夠優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、人與人之間的相處過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用方法，這樣才能提高學(xué)生對(duì)生活的適應(yīng)能力，能夠在今后更好地融入生活中去。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張海娟，女，1976年4月出生，本科，就職于福建省三明市尤溪特殊教育學(xué)校，研究方向：智障兒童、少年教育。